【正文】 把押韻的字讀得清晰響亮些，才有詩(shī)歌的味道。老師先試試看。（師范讀第一節(jié)，生鼓掌。）師：誰(shuí)愿意再來(lái)試試？把押韻的字讀得清晰響亮些。（指名讀）師：加上表情和動(dòng)作，可能更有意思，自己試試，讀給同桌聽(tīng)。（生讀）師：你們讀得好快樂(lè)，教室里多熱鬧啊！現(xiàn)在，森林里也熱鬧起來(lái)了，聽(tīng)?。úシ配浺簦┠惴路鹂吹搅耸裁?？生：我仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)自由自在地飛，生：我仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)在樹(shù)上跳舞。生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)撲翅膀的聲音。師：（幻燈片出示“撲棱棱”）這個(gè)詞表示的就是鳥(niǎo)撲翅膀的聲音。大家讀?。ㄉx）師：學(xué)學(xué)鳥(niǎo)兒撲翅膀的動(dòng)作，把這個(gè)同連讀兩遍。（生瀆）師：森林里會(huì)捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)有誰(shuí)呀？生：啄木鳥(niǎo)，、生：一些很漂亮的小鳥(niǎo)也會(huì)捉害蟲(chóng)。生：我知道有鸚鵡。師：老師介紹幾種鳥(niǎo)兒讓你們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。（出示圖片）叫叫它們的名字！生：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑。師：你最喜歡誰(shuí)，把它的名字加到詩(shī)歌里夸夸它。生：清晨，林中誰(shuí)最活躍？／是機(jī)靈的杜鵑，／撲棱棱，飛來(lái)飛去，／捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。師：這是一只工作認(rèn)真的杜鵑。掌聲送給他！生：清晨，林中誰(shuí)最活躍？／是機(jī)靈的黃鸝，／撲棱棱，飛來(lái)飛去，／捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。師：這是一只勤勞的黃鸝。你還喜歡誰(shuí)，也這樣說(shuō)給同桌聽(tīng)。（生自由說(shuō)）師：這樣的小鳥(niǎo)還有許多許多，它們從這棵樹(shù)飛到那棵樹(shù)，害蟲(chóng)捉了一只又一只，真活躍呀！（板書(shū)：活躍）師：剛才你們發(fā)言積極，也是活躍的表現(xiàn)：現(xiàn)在老師請(qǐng)活躍的小朋友一起來(lái)讀第二節(jié)，注意紅色的押韻的字。（生讀）師：能背下來(lái)嗎？有把握的就不看屏幕，試一試。（生背誦）師：這么快樂(lè)、這么活躍的小鳥(niǎo)，你們喜歡嗎？生：喜歡。師：詩(shī)歌里的“紅領(lǐng)巾”跟你們一樣，也很喜歡這些小鳥(niǎo)。讀讀第三節(jié)，想一想“紅領(lǐng)巾”們?yōu)樾▲B(niǎo)做了什么？（生自由讀）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？還沒(méi)被老師請(qǐng)過(guò)的，像這樣給老師打個(gè)暗號(hào)。生：“紅領(lǐng)巾”為小鳥(niǎo)做了?鳥(niǎo)巢。生：還放上了嶄新的木牌，不讓別人傷害小鳥(niǎo)。（出示詞語(yǔ)條：嶄新的木牌、鳥(niǎo)巢，生讀。）師：這里有三個(gè)生字朋友。這個(gè)“嶄”字，也是形聲字。找一找，哪部分和意思有關(guān)，哪部分和瀆音有關(guān)？生：下面的“斬”是聲旁。表示讀音；上面的“山”是形旁，表示和山有關(guān)。師：和“山”有什么關(guān)系？——這個(gè)“嶄”，原先指山很高，很陡?，F(xiàn)在“嶄”有“很、非?！钡囊馑迹皪湫隆本褪恰汉苄?，非常新。師：再來(lái)看一個(gè)形聲字朋友——“牌”，你見(jiàn)過(guò)哪些牌？生：木牌，生：金牌，師：（幻燈片出示各種各樣的牌）這些牌都見(jiàn)過(guò)嗎？生：（讀）金牌、撲克牌、門(mén)牌、車牌，師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么牌，都有個(gè)共同點(diǎn)，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時(shí)就告訴我們了。是哪一部分？你們猜猜！生：片。師：（幻燈片出示“片”字的漢字演變）：看，這是——（生：樹(shù)）怎么啦——（生：劈開(kāi)）斧頭把木頭劈開(kāi)了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是這么來(lái)的。師：“片”字就是指劈開(kāi)的扁扁、薄薄的木片。以后你們見(jiàn)到像“牌”一樣帶片字旁的字，就能知道它的意思了。接下來(lái)，老師介紹一個(gè)像畫(huà)兒一樣的字給你們認(rèn)識(shí)。（幻燈片出示：巢）你們看像什么？生：中間的部分像是鳥(niǎo)窩，下面的“木”就是那棵樹(shù)。上面部分像三只小鳥(niǎo)。師：（幻燈片出示）這個(gè)字是古文字，也是“巢”字，你們看，巢里伸出了三個(gè)小鳥(niǎo)的腦袋瓜，它們可能在做什么？生：可能在等它的爸爸媽媽給它喂食。生：可能在呼喚它的爸爸媽媽。生：它們?cè)诔?。師：老祖先造字多有意思呀！高高的?shù)上有個(gè)鳥(niǎo)巢，巢里露出三只小鳥(niǎo)伸著腦袋。小鳥(niǎo)那么弱小，那么可愛(ài)，我們可要一生：保護(hù)它。師：對(duì)，我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子——生：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)！師：提醒拿槍的獵人——生：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)！師：提醒全人類——生：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)！師：小鳥(niǎo)是我們的好朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它們。（板書(shū)：愛(ài)護(hù)）師：小鳥(niǎo)看到“紅領(lǐng)巾”們這么愛(ài)護(hù)它們，所以在枝頭高唱——生：“紅領(lǐng)巾”真好！師：少先隊(duì)員做了那么好的事情，我們也要豎起大拇指夸夸他們！生：“紅領(lǐng)巾”真好！師：誰(shuí)來(lái)代表小鳥(niǎo)夸夸這群“紅領(lǐng)巾”。（出示第三節(jié)）先找到押韻字，在每一行的末尾找。生：早上的“早”，鳥(niǎo)巢的“巢”，小鳥(niǎo)的“鳥(niǎo)”，真好的“好”。師：都知道了。來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)“紅領(lǐng)巾”?。ㄈ帻R讀第三節(jié)）師：林老師也跟你們一起讀好嗎？每節(jié)的第一行留給老師讀。（師生合作讀全文）師：今天，我們認(rèn)識(shí)了這么多形聲字，再來(lái)一起讀讀它們。生：嘰、喳、蓬、棱、嶄、牌。師：還認(rèn)識(shí)了一個(gè)像畫(huà)兒一樣的象形字——“巢”。三、遵循規(guī)律，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)陶性情師：接下來(lái)，小鳥(niǎo)邀請(qǐng)你們來(lái)寫(xiě)字。（幻燈片出示“捉、蹦、躍”）發(fā)現(xiàn)了嗎，這三個(gè)字相同的偏旁是什么？生：是“足”。師：那我就不明白了，“捉“是手的動(dòng)作，怎么也有“足”字呢？生：因?yàn)椤白健毙枰媚_跑，所以有“足”字。師：是啊，腳跑得快才能捉住。漢字真有意思！小手舉起來(lái)，咱們一起寫(xiě)寫(xiě)“捉”字。左窄右寬，左邊是——（生：提手旁）右邊是足，最后一筆是捺，寫(xiě)得要舒展些。（師范寫(xiě)，生書(shū)空。）師：（幻燈片出示“躍”）給“躍”組組詞吧。生：活躍。生：跳躍。師：還有嗎，比跳躍還快的？生：飛躍。師：把“新朋友”讀兩遍。（生讀）這個(gè)字怎么記呀？左邊是——（生：足字旁）右邊是——（生：天）呀，你們都認(rèn)識(shí)呀！這個(gè)“天”字，老祖先最早是這么寫(xiě)的——（出示甲骨文）學(xué)它的樣子比一比吧。（幻燈片出示“夭”字的演變 ?一天，生做動(dòng)作。）師：歪著腦袋往前跳呢?！柏病弊值哪囊还P表示歪著的腦袋呀？生：撇。師：所以別把“天”字寫(xiě)成“天”。小手舉起來(lái)，咱們?cè)賹?xiě)寫(xiě)，“足”在左邊當(dāng)足字旁的時(shí)候，最后一筆的捺改成了提，由下往右上一提，就能順勢(shì)寫(xiě)右邊的“天”的第一筆，這樣寫(xiě)起來(lái)順暢！（師范寫(xiě)）撇、捺底部要平，字才不會(huì)摔跤，師：再看看“蹦”，這個(gè)字筆畫(huà)可多了，容易寫(xiě)大了，把田字格撐破。有什么好主意？生：要把字寫(xiě)小一點(diǎn)，橫豎都要寫(xiě)短一點(diǎn)，不要寫(xiě)得太胖。生：要把“山”寫(xiě)得扁一些。師：怎么寫(xiě)扁？生：那筆豎折不能寫(xiě)得太長(zhǎng)。師：下面的“朋”，兩個(gè)“月”字應(yīng)該怎么寫(xiě)？生：一個(gè)“月”字的撇應(yīng)該長(zhǎng)一點(diǎn)，另一個(gè)“月”字的撇要短一點(diǎn)。師：哦？那兩個(gè)“月”要挨得近一點(diǎn)，才不會(huì)把字寫(xiě)得太大。我們來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)，（師范寫(xiě)，生跟著寫(xiě)：）師：（端詳自己寫(xiě)的“蹦”）老師沒(méi)寫(xiě)好，我再寫(xiě)—次。你們也再試一次，看來(lái)這個(gè)字真不好寫(xiě)，待會(huì)兒練習(xí)的時(shí)候要多練幾遍，師：接下來(lái)，我們就要學(xué)寫(xiě)這四個(gè)字，先讀一讀，生：（讀）領(lǐng)、捉、躍、蹦，師：看著課本第128頁(yè)，先對(duì)照這幅圖——頭正、肩平，身直、足安，拿起筆，三個(gè)“一”要做到。很好！四個(gè)字，每個(gè)字先描紅一遍，再寫(xiě)一遍，要時(shí)時(shí)提醒自己寫(xiě)字的姿勢(shì)，（學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，展示學(xué)生的寫(xiě)字作品、進(jìn)行評(píng)議。）總評(píng)：這節(jié)課有三個(gè)特點(diǎn)：。漢字是表意文字，一般根據(jù)詞義來(lái)構(gòu)形，或象形，或指事，或會(huì)意，或形聲，有規(guī)律可循。學(xué)習(xí)漢字理當(dāng)遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律，要字不離詞、詞不離句、句不離篇，密切聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系兒童心理，運(yùn)用工具書(shū)等等，但最終還是要回到漢字本身，林老師教“領(lǐng)”“嶄”“牌”“巢”“躍”等字，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字構(gòu)形與義、音的聯(lián)系，即可“無(wú)師自通”。教兒童讀詩(shī)歌，首先是讀出詩(shī)歌之形，如詩(shī)歌分行、分節(jié)、押韻、停頓、節(jié)奏；其次是讀出詩(shī)歌之意，如詩(shī)歌瑰麗的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神養(yǎng)性、沉淀心海，偶遇相似情境，此詩(shī)此意此境自然涌上心頭，或吟誦幾句，或即興創(chuàng)作幾行——此乃讀詩(shī)歌的最高境界。林老師讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻腳，想象詩(shī)歌的情境，還讓學(xué)生把自己喜歡的鳥(niǎo)名放到詩(shī)歌中，讀自己“創(chuàng)作”的詩(shī)歌，正是根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)來(lái)教。3.“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”與人文教育有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文與其他課程的本質(zhì)區(qū)別是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中自然而然地受到人文教育語(yǔ)文課程的“人文性”貴在熏陶感染、潛移默化，似有卻無(wú)、似無(wú)實(shí)有，林老師由象形字“巢”，“巢”里嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)，自然滲透“保護(hù)小鳥(niǎo)”的教育；在反復(fù)朗讀詩(shī)句、贊美“紅領(lǐng)巾”的過(guò)程中學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言，內(nèi)化愛(ài)鳥(niǎo)之情，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用與人文教育水乳交融，有機(jī)結(jié)合在一起這節(jié)課也有亟待解決的問(wèn)題，如老師太“忙”，學(xué)生問(wèn)題太少；要求“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”的字，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問(wèn)一些，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，變老師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)，或者以老師的問(wèn)引發(fā)學(xué)生問(wèn)，那就更好了。