【正文】 評具有承前啟后的作用。它既是前一次作文的總結，又是后一次作文的指導。評講作文，是指導學生寫好作文，提高作文能力的一個重要手段。因此，教師在進行作文講評時應該注意以下幾點：一、作文講評重在思想解放作文評講課上，教師全盤包攬，主宰課堂的現(xiàn)象和格局，限制了師生思想的交流和信息的及時反饋，使學生的主體地位得不到體現(xiàn)，也就沒有積極性可言。變教師主宰為教師主導，變“評”為“賞”，便可及時發(fā)現(xiàn)學生寫作中的潛質。在同一次作文中，不可能所有學生的作文都寫成優(yōu)秀范文，但是每篇文章卻有可能都有一兩處“亮點”。我們應該用“放大鏡”把亮點展示出來，讓學生各閃其“亮”，各揚其長，各取所需，各得其所。當精心選取范文時就不應該忽略這樣做：范文，要經常變換，絕不老念一個，或那幾個經常寫得較好的學生的文章。對于有明顯進步的習作，有時可以念寫得成功的一段，或念寫得精彩的一兩句，或分析用得好的一個詞兒，以便普遍激發(fā)寫作興趣，全面調動寫作積極性。二、作文講評重在指導有效“導”是手段、形式；“寫”是目的、能力。二者的關系決定“導”必須服務“寫”，要有針對性。首先，“導”要有“點”。由于我們每次作文皆有目的、有側重，或審題，或立意，或結構，或語言表達，或表現(xiàn)手法，或寫人記事，或論證方法。那么，作文評講時就應有針對性地對其中某個方面突出者倍加關注，多注意發(fā)現(xiàn)在這方面的成功和創(chuàng)新處。鼓勵的重點，指正的重點也應以它為主。經過這樣一次一個內容點的積累，再組成作文整體能力、整體水平的面。一個學期為一個序列，螺旋式上升，作文整體效應不怕不顯示出來。其次，“導”要有“度”。要根據(jù)批改時的記載，針對學生的個性特點和實際水平，立足于學生普遍存在的問題，結合作文的要求開展講評。講評時，要找準學生作文中存在的問題根源，有的放矢，切中要害，客觀公正，既不能一味否定當眾指責，使學生無所適從，失去作文興趣；也不能輕描淡寫，隔靴搔癢，要用中肯的語言，學生易于接受的態(tài)度展開講評，即使是很差的作文，也要肯定其點滴成功之處。這樣，學生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經驗的積累，學生一定會寫出好作文來。三、作文講評重在啟發(fā)思維教師在講評作文時，要啟發(fā)學生去思考、去探索，從習作中發(fā)現(xiàn)思維的火花：點評學生習作的成功之處，就是要啟發(fā)學生去思考自己的不足；贊許學生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，就是暗示寫作要善于借鑒藝術手法；肯定文章的形式新穎，就是啟發(fā)學生要選用適合自己的方式表達自己的思想和情感……再根據(jù)實際情況傳授一些相應寫作知識和技巧，讓每個學生在作文評講課上都要“課有所得”。四、作文講評重在民主意識講評課上，教師雖處于中心位置，但是，不能搞“一言堂”。一次講評，采取了把“講評提綱”提前向學生公布的做法。后發(fā)現(xiàn)學生在自看、自悟之后還互看、互議。這使我震動很大，改變了一人唱獨角戲的講評方法。優(yōu)秀作文的優(yōu)點和缺點可以讓學生來指出、指正，典型的差文章也可以讓學生來診斷。講評時，學生可以各抒己見，充分表達自己的看法，盡量調動全班學生的積極性，造成一種熱烈的氣氛。特別要注意差生的發(fā)言，及時肯定和表揚他們閃光的見解，而且盡量給學困生提供發(fā)表看法的機會，以便于他在這種氛圍里受到震動。學生在互講互評中取長補短，思維顯得非常活躍，每位學生都能獲得大量信息，作文自審、自改能力也得到明顯提高。五、作文講評重在靈活多樣作文講評要讓學生感到興趣盎然，講評的方式就要因文而異，靈活多樣。在選文上有所選擇區(qū)別：可以選幾篇佳作，讓習作作者朗讀，再組織大家評析；可以選一篇有代表性的中等習作，師生共同評論、修改；可以選擇一好一差兩類作文，讓學生進行比較，分清優(yōu)劣；也可以選擇或整理一篇有共同缺陷的作文，讓學生集體修改、補充……在形式上要靈活多樣：擇優(yōu)講評法，讓學生嘗到了成功的喜悅；互評式講評法，充分調動了的學生的主觀能動性；采訪式講評法，利于寫作經驗的感性交流；對比性講評法，直接獲得鑒賞水平的提高；欣賞性講評法，提供了自我才華展示的平臺；挖掘性講評法，讓學生從中學會了“沙里淘金”；挑剔性講評法，達到了鞭策先進、鼓勵后進的目的；研討講評法，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題的質疑能力；簡評式講評法，調動了學生自主參與意識；自注式講評法，培養(yǎng)了學生客觀公正的自我認識能力……諸多形式有意交錯，有目的地選擇運用，有利于訓練目標的達成，更利于學生寫作積極性的充分調動。六、作文講評重在激勵講評課上教師要給學生以應有的鼓勵。在每次作文中都應找出一些優(yōu)點，給予適當?shù)谋頁P。對于作文水平比較高的學生在鼓勵之后，也要提出適當?shù)南Ｍ?，使他知道如何進一步努力。對于作文水平比較低的學生，要善于挖掘其作文中的閃光點，要看到他們的進步，哪怕是一個片段、一個句子、一個題目、一個詞語用得較好，教師也要從鼓勵的角度出發(fā)當中加以表揚和評點，使他們增強自信心，愿意進一步努力。還可以組織一部分寫得有進步、有特色的學生對習作自評，凡某一方面寫得較好的都鼓勵，以提高學生自評作文的能力，調動寫作的積極性。教師還要在作文的共性中，注意最能顯示學生個性的文字，加以引導，促使個性發(fā)展。例如，盡管選材不很恰當，但有自己的眼光，遣詞造句不很準確，但有些文句有點新意，教師要及時指出這種獨到的地方，點明個人的特點，予以鼓勵。心理學告訴我們，成功會給人以快感，可以增強成功者的自信心和再次成功的勇氣，就能克服自卑心理；創(chuàng)新能給人以新奇感，一旦創(chuàng)新成功，更能激發(fā)起創(chuàng)新者的創(chuàng)造欲望。對創(chuàng)新者和成功者的嘗試和努力加以肯定和鼓勵，不僅能活躍課堂氣氛，師生共賞成功的歡樂，學生也不會因努力、花了心血無所獲而心灰意冷，而喪失進取心。七、作文講評重在典型通過剖析典型作文，使學生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對學生自我評價作文有很大啟發(fā)，對學生準確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當修改自己的作文有很強的指導意義。剖析典型的佳作時，引導學生按照講評依據(jù)逐條對照，衡量是否達到要求，并講出充足的理由；剖析典型病文時，每個病例最好只有一個突出毛病，不可多“病”纏于一身，否則學生把握不住。逐個“病例”進行剖析、診斷，找出“病癥”，并對癥下藥，進行修改?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！痹谧魑倪@種顯示能力的領域里，典型的梳理，對于促動典型身邊的人是更為有效的。因此，這么做，既是對典型的鼓勵和鞭策，使之更上層樓，也是對其他同學的一種期望和促動。因為這個典型近在身邊，看得見，摸得著，學習起來感到真切，就是班上平時作文最差的同學，也會因找得到這么切近的學習對象而興奮不已的。有計劃、有步驟地指導寫作，使每一次訓練和講評既相對獨立，又融于訓練序列這一有機整體。在每個方面，都是在“點”上打井，而不是在“面”上挖坑，沿著“井”打下去，是一汪清澈的泉水，這便是創(chuàng)新。第五篇：作文講評課作文講評課教案題目：這就是我 教學目標：1，通過這次作文講評，使學生進一步了解好作文的標準是什么。，使學生認識修改作文的重要性。重點：會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。難點： 運用修改作文的具體方法修改自己的習作。評議他人的作文。教學過程： 一 導入上節(jié)課我們書寫了以《這就是我》為題的習作，老師瀏覽了大家的作文，認為部分同學的作文寫的棒極了，同時也發(fā)現(xiàn)有的同學的作文存在不足。今天我們上一節(jié)作文講評課讓大家學會用作文標準來衡量自己和他人的文章，取長補短，相互學習。二 復習回顧(一)《.這就是我》這篇 作文的要求是什么？（出示）集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個性，力求寫出一點新意。選擇合適的角度來表現(xiàn)自己，或突出個人某一方面特點，或多角度介紹自己。文體不限，以記敘為主，輔以抒情和議論等多種表達方式。用真實的生活經歷和和獨到的思想認識表現(xiàn)自我。(二)好作文的標準是什么？（學生總結，教師板書）預設:事例典型，新穎，獨特，內容完整。語句生動，表達真情實感。(三)評作文的標準是什么? 預設:書寫是否認真。內容是否充實(字數(shù)是否夠)。標點是否正確。語言是否優(yōu)美(運用一些修辭手法,歌詞,名言警句,俗語)中心是否明確。詳略是否得當。 小組互評作文(四個人一小組)要求：拿出本組一篇作文，一個同學讀讀，其他同學邊聽邊思考他（她）的文章存在哪些優(yōu)點和不足，提出修改意見, 總結：（學習體會）作文和做事情一樣，用高標準來要求自己。才能寫出好的作文來，希望同學們用學到的方法修改自己的作文。完善自己的作文。