【正文】 題教學(xué)主要采用主動探究、合作學(xué)習(xí)、討論交流的方式展開，開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。本課題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)如下主要特征：1 。 。 。①關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的程度、關(guān)注在合作交流中表現(xiàn)的情感、態(tài)度的發(fā)展。對參與程度的評價，主要對學(xué)生能否主動地與同學(xué)合作，是否愿意與同伴交流自己的想法等方面來考查。對學(xué)生思維合作的評價，主要是通過交流去了解學(xué)生思維的合理性、靈活性和創(chuàng)造性。②對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的評價，實際上是對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法的考查，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)過猜想、探究、交流等活動，以及能否有效地解決問題來評價。整個評價以激勵為主線，學(xué)生通過互評與自評，對各個環(huán)節(jié)進行及時評價與調(diào)控，以達成既定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中還應(yīng)加強學(xué)法指導(dǎo)，切實組織好小組合作探究交流，制作的多媒體課件應(yīng)盡可能更具動感、美感。(確立依據(jù)：給學(xué)生提供一個平等的學(xué)習(xí)機會，使他們具有適應(yīng)現(xiàn)代生活及社會發(fā)展的化學(xué)知識技能和方法，具有適應(yīng)未來社會發(fā)展所必需的終身學(xué)習(xí)的能力，同時運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)從而增大課堂教學(xué)的密度并提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣)四、教學(xué)過程(一)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情意：火是人類文明的搖籃。為人類提供了能量，加速了人們的文明進程?；鸾o我們帶來了美好的生活，使用不當(dāng)也會給人類帶來巨大的損失和災(zāi)難。，每年全世界發(fā)生的火災(zāi)會造成數(shù)百億美元的損失。那么燃燒究竟是一種什么樣的變化呢?，但當(dāng)人們一旦失去對火的控制就會形成火災(zāi)當(dāng)你遇到火災(zāi)時你會怎樣做呢?我們今天繼續(xù)探討燃燒和滅火的有關(guān)內(nèi)容。了解火，用好火顯得特別重要。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》(編寫說明：通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進一步體會“科學(xué)是把雙刃劍”，只有掌握其規(guī)律，才能趨利避害，也激發(fā)起學(xué)生探究燃燒本質(zhì)與燃燒條件的興趣。)(二)、自主學(xué)習(xí)、合作探究[創(chuàng)設(shè)問題情境]：利用多媒體課件展示， 3組圖片(最近發(fā)生的幾起重大的火災(zāi)事故和在火災(zāi)中死亡數(shù)據(jù))作為情景提出問題：當(dāng)你看到這些圖片和聽到這些事件后，你首先想到這些事件與什么有關(guān)?(火)對于火和這些事件，談?wù)勀愕母惺?，或者說說還想知道哪些化學(xué)知識或者生活常識?[學(xué)生思考回答]：學(xué)生非常興奮，爭相提出他們的感想和想知道的與火有關(guān)的問題：火災(zāi)太可怕了，如何能預(yù)防火災(zāi)?如何在第一時間做出正確處理?了解可燃物在什么情況下不會燃燒?火焰是如何傷害到人的?一些易燃物如何存放或者安全放置?正確的滅火方式有哪些?滅火器為什么能滅火?遇到火災(zāi)如何逃生?火是一種物質(zhì)嗎?為什么產(chǎn)生火災(zāi)?為什么有火災(zāi)就有煙?煙和熱?火對人類的貢獻，人離開火，會怎樣?燃燒會不會污染環(huán)境?學(xué)生提出問題后，教師說明本節(jié)課所要解決的主要問題。要防止火災(zāi)的發(fā)生，必須了解火是怎樣燃燒起來的，即燃燒的條件。有的問題源于我們對滅火原理的了解。燃燒的條件存在于滅火的方法之中，燃燒和滅火是一對矛盾，它們相互依存。 (設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認(rèn)識。)[學(xué)生分組實驗探究]分組分別進行三個實驗，利用不同的實驗來進行燃燒條件的探究(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己用探究學(xué)習(xí)的方式去研究物質(zhì)燃燒所需要的條件。培養(yǎng)學(xué)生 2 實驗探究的能力和合作學(xué)習(xí)的能力) [學(xué)生匯報交流，教師總結(jié)提高] 燃燒條件[教師引導(dǎo)]：人們并不是只有發(fā)生火災(zāi)的時候才需要滅火，同學(xué)們在日常生活中也常做熄滅火焰的事情。請同學(xué)們回想一下，在不同的情況下你都采用過哪些滅火的方法，并說出所作方法的依據(jù)? [學(xué)生討論交流，教師收集信息]：同學(xué)們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)言：沙子蓋滅，隔絕空氣。用鍋蓋蓋滅油鍋起火，隔絕空氣。吹滅蠟燭，降低溫度，達不到著火點。(師)什么是著火點?物質(zhì)燃燒時所需要的最低溫度。用水澆滅，降低溫度，達不到著火點。水并不能滅所有的火。(師)為什么?電路起火，不能用水滅火，會引起短路，電人。金屬鈉起火也不能用水滅火，鈉可以與水反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣，氫氣燃燒。(師)水是一種經(jīng)常使用的滅火物質(zhì)，但并不是所有物質(zhì)均可用水滅火，這說明什么?要了解起火物質(zhì)的性質(zhì)，不同物質(zhì)的起火，采用不同方法。煤氣起火，關(guān)閉閥門，斷絕氣源。森林起火，可以挖防火溝，移走可燃物??[教師引導(dǎo)]：不論采用哪種方法，其原理都是阻止燃燒反應(yīng)的發(fā)生。請同學(xué)們根據(jù)以上討論，看看你能得出物質(zhì)燃燒時必須具備的條件嗎?[學(xué)生發(fā)言，教師記錄]：學(xué)生舉例說明燃燒需要具備的條件，教師記錄學(xué)生的例子和觀點，最后，教師歸納學(xué)生的觀點，得出結(jié)論。[結(jié)合案例，使用知識]：天然氣大量泄漏。如果遇到火星，將發(fā)生大面積爆炸，現(xiàn)在假設(shè)你就是消防隊員，到達出事地點，你會如何做?避免重大事故的發(fā)生。 [學(xué)生討論與交流，教師記錄并引導(dǎo)]：“關(guān)閉閥門，隔絕可燃物”?！爸魂P(guān)閉閥門不夠，還要勘察漏氣的地方，”“(師)同意不同意? ”“同意?！薄笆枭⑷巳?，保證人群的安全”?！皣?yán)禁煙火，防止火星、穿防靜電的衣服，防止靜電”。“防金屬碰撞的火星，汽車要遠離現(xiàn)場”?！敖ㄒ粋€吸收爆炸沖擊力的墻，吸收爆炸時所產(chǎn)生的沖擊波”?！按竺娣e沖水，降溫，稀釋泄漏的天然氣“。“把天然氣轉(zhuǎn)化成一種不可燃燒的物質(zhì)”。“(師)設(shè)想是好的，能否做到，還需深入研究”?！皩⑻烊粴庖稽c一點隔離出來，到別處燃燒掉”。“(師)可取不可取?”。“是一種設(shè)想，在實際處理時，方法越簡單越好”??更多人舉手“用大功率的風(fēng)扇將天然氣吹走”?！皶须娀鸹ā?。“改為人扇”。“用氦氣沖淡”?? [教師總結(jié)]：同學(xué)們的想法多非常好，我們的消防戰(zhàn)士，就是使用同學(xué)們出的主意：疏散人群，勘察漏氣點，堵漏，大面積沖水，降溫，稀釋泄漏的天然氣??最終解決了這場戰(zhàn)斗，化險為夷。 [教師講解]當(dāng)火勢小時，我們可以利用所學(xué)到的滅火原理和方法，積極撲滅火災(zāi)，讓火災(zāi)損失最小。但當(dāng)火勢很大，我們個人的力量無法控制火勢蔓延時，保護生命、積極自救就是第一位的。如果你被困于火災(zāi)中，你應(yīng)如何冷靜對待，積極獲得消防人員的救援?由于時間關(guān)系，我們將在下一節(jié)課繼續(xù)討論。(三)、課堂小結(jié)： 學(xué)生從三維目標(biāo)的角度進行本節(jié)課的小結(jié)。教師強調(diào)：火災(zāi)是無情的，滅火不如防火。同學(xué)們只有增強安全意識，才算真正地掌握了防火的無敵法寶。請同學(xué)們課下交流這節(jié)課的體會和感受。這節(jié)課的作業(yè)：社會實踐，檢查本學(xué)校或你熟悉的地方是否存在火災(zāi)的安全隱患。五、板書設(shè)計：燃燒與滅火一、燃燒條件二、滅火原理(1)可燃物。(1)清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔離。 (2)達到燃燒所需的最低溫度(也叫著火點)。(2) 使溫度降低到著火點以下 (3)氧氣(或空氣)(3) 隔絕氧氣(或空氣)六、課后反思本節(jié)課首先關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生實際出發(fā)：他對問題已有哪些了解?他還想了解哪些問題?將問題的提出和解答還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的第一機會和權(quán)力交還給學(xué)生，教師提出具有驅(qū)動性的問題或任務(wù)，不同的學(xué)生均可參與回答，眾多學(xué)生均可進行討論和交流。其次，作為化學(xué)學(xué)科的主要目的是為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的廣大合格公民，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上從以前的重點關(guān)注知識技能的傳授，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅關(guān)注知識技能的形成，更多地關(guān)注學(xué)生在知識技能的形成時，學(xué)生能夠在獲得知識技能之外的情感價值觀和科學(xué)方法上有哪些收獲和改變。第三，從“唱主角”的地位走到“幕后”，成為一名“導(dǎo)演”，將更多地說話機會留給學(xué)生，課上留有充足的時間讓學(xué)生充分表達他們的意見，教師自己不要過早地針對問題給出結(jié)論，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對一個問題，讓學(xué)生多邊交流，對不同的意見讓學(xué)生充分討論，在討論中進行思想火花的碰撞。學(xué)生情感價值觀在討論中不知不覺的形成，更具有教育意義和價值。教師在課上應(yīng)成為畫龍點睛的人，“睛”何時“點”，“導(dǎo)演”如何導(dǎo)，對教師提出了更高的要求，對教師的備課提出了更高的要求，教師備課時要獲取大量的信息和知識，從而使得教師在教的過程中不斷的學(xué)習(xí)，教師職業(yè)成為終生學(xué)習(xí)的職業(yè)。課堂上，學(xué)生積極參與的熱情極高，迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，是由里到外的積極改變，在質(zhì)疑、爭論中反映出學(xué)生極好的素質(zhì)和潛能，學(xué)習(xí)對他們而言是一種快樂，是一種幸福。學(xué)生快樂、幸福，教師也就快樂、幸福。其次，課堂上學(xué)生成為了一名真正的主人，在交流、在傾聽、在反駁、在爭論。在此過程中不是沒有根據(jù)的相互詆毀而是有理有據(jù)的爭論，好像一場學(xué)術(shù)研討會。教師在其中也被深深打動，被他們認(rèn)真的態(tài)度所打動?！度紵蜏缁稹方虒W(xué)設(shè)計