【正文】 索小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：使學生體會小數(shù)除法在實際生活中的應用，感受數(shù)學源于生活，生活需要數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，增加學生學習數(shù)學積極的學習態(tài)度。三、說教法、學法如何突破重難點，完成上述三維目標呢?新的課程標準提出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。，設(shè)計教案的時候，考慮最多的還是怎么設(shè)計教學才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學會新知?同時，更想通過嘗試的教學模式，堅持以學生的嘗試為核心，為學生提供獨立思考、大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的縱橫馳騁的天地。所以，我努力的為學生創(chuàng)設(shè)開放的問題背景下的探索活動根據(jù)教材的特點，學法上，采用以自主探究發(fā)現(xiàn)問題、嘗試自學、討論交流為主要方式進行教學。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權(quán)交給了學生，體現(xiàn)了以學生為主體，求解簡單小數(shù)除以整數(shù)時遇到的兩種不同困難的結(jié)果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環(huán)節(jié)組織進行：①創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入，②嘗試探究，明理獲知，③ 深化運用，鞏固新知，④回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難。主要學習方法：轉(zhuǎn)化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。主要教學方法：引領(lǐng)、提升。四、說教學過程(一)基本訓練，開門見山。(上課一開始就進行基本練習，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生的情趣，起到組織教學的作用。247。5 247。4 247。814 3 247。5。247。12教師先提問：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算時應注意什么?”然后讓學生獨立完成。(過渡題，從準備題過渡到嘗試題經(jīng)舊引新，為學習新知鋪路架橋，同時，是學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么，這一步時間不長，但很重要。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。)點出課題，板書課題(二) 嘗試探究，明理獲知在這個環(huán)節(jié)中，我一邊出示例題課件，一邊幽默語言導入：上節(jié)課我班我們替趙虎解決了一個大問題，可趙虎又出現(xiàn)了狀況，看!進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的第一種情況：解答上面的問題，他每天要跑多少千米?因為有上節(jié)課的已有知識，學生很自信的獨立列式，也自信的計算了，第一次嘗試：(1)充分放手讓生計算，適時觀察，選對和錯的兩種豎式的同學上黑板板演，同時，做完的學生對照并討論各自的方法的理由，在學生匯報時，有的根據(jù)意義計算，有的運用商的變化規(guī)律計算，有的用豎式計算……。教師重點關(guān)注用豎式計算的方法，發(fā)現(xiàn)兩種，爭論的焦點就出現(xiàn)了：商的整數(shù)部分該不該商0呢?(2)引發(fā)學生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學生對整數(shù)部分是不夠商1時要用0來占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了 。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。(3)鞏固練習。完成教科書第17頁的“做一做”的第(1)小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。(三)再次嘗試，循序漸進進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的第二種情況：(1)課件出示例3：討論確定用哪個條件合適?生獨立列式，并計算，第二次嘗試：(2)當學生計算中發(fā)現(xiàn)問題了：做不下去了，師問：“為什么?”討論：接下來怎么除?自己試一試和同桌商量商量關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么想的?展示各種算法。通過發(fā)問引發(fā)學生的討論，讓學生用自己的語言表述計算方法，使學生理解算理。教師適時的給予肯定。(3)試探練習，錯題剖析(這一步是解決中差生學習新知時的思想誤區(qū)，可以說：“進行新課“的延續(xù)，又為下一步課堂獨立作業(yè)掃除障礙。)(四)深化運用，鞏固新知再次比賽：17頁做一做(2)在探究新知的過程中已經(jīng)逐步融入了運用，不僅調(diào)動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數(shù)除法的意義，體會解決小數(shù)除法實際問題的喜悅。(五)回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難回顧本節(jié)課你們解決了那幾個問題?有疑問嗎?總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關(guān)注學生的發(fā)展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動。創(chuàng)設(shè)各種條件讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過嘗試學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學思想方法得到滲透。反思：嘗試學習中同學之間的交流起到了互補的作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步，我們教師如點火器，把學生的“發(fā)動機“啟動，就像潤滑油，保證發(fā)動機的正常運行，同時學生也體會到自我成功的喜悅，增加了對數(shù)學學習的興趣。小數(shù)除以整數(shù)說課稿4教學內(nèi)容：教科書蘇教版五年級數(shù)學上冊第七單元第72～73頁，例試一試、練一練，練十三1～3題。教學目標：引導學生聯(lián)系生活情境，通過自主探究、合作交流，理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。能正確地進行小數(shù)除以整數(shù)的計算,并能解決簡單的實際問題。通過學活動，培養(yǎng)積極的學態(tài)度，樹立學好數(shù)學的信心。教學重點：理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。教學準備：多媒體課件。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課同學們，再過幾天又到雙休日，老師這次看望他媽媽時準備帶些蘋果，到水果市場一看，一個貨主的標價是：1﹒3元1斤另一個貨主的標價是：5元錢4斤?？吹竭@里，你有什么想法？猜猜看，哪個貨主賣得便宜些？類似這樣的購物問題，既可以用小數(shù)乘法解決問題，也可以用小數(shù)除法解決問題，這節(jié)課我們就來學小數(shù)除法?！苍O(shè)計意圖：提供生活中經(jīng)常遇到的畫面，提出有挑戰(zhàn)性的問題，不僅激發(fā)了學生的學欲望，而且自然地引出了新課的學?！扯?、教學例題，探索算法出示例4情境圖和表格。提問：從表格中，你了解了哪些信息？單價、數(shù)量、總價這三種數(shù)量之間有什么關(guān)系？談話：你能求出媽媽買的這蘋果的單價嗎？學生列式：247。3談話：這個算式是什么數(shù)除以什么數(shù)？（學生回答后教師板書課題：小數(shù)除以整數(shù)）你能利用已有的知識和經(jīng)驗想辦法計算嗎？學生在小組里算一算，互相交流想法和算法。談話：誰能說說自己的算法？學生可能的想法：（1）將9﹒6元換算為96角，用96角除以3得32角，32角就是3﹒2元。（2）把9﹒6元分成9元和6角，9247。3＝3（元），6247。3＝2（角），3元＋2角＝3元2角，3元2角＝3．2（元）。談話：同學們利用人民幣的單位和單位間的進率算出了蘋果的單價，其實小數(shù)本身也有計算單位，相鄰單位間也有十進關(guān)系，你們能利用小數(shù)的組成和小數(shù)本身的計算單位說說這道題可以怎么算嗎？（9﹒6可以分成9個一和6個十分之一，9個一除以3得3個一，6個十分之一除以3得2個十之一，3個一和2個十分之一合起來就是3．2）談話：弄懂算理我們就可以列豎式計算了，誰來說說堅式的寫法？教師板書。提問：先算什么？再算什么？學生獨立探索計算方法，嘗試計算。小組交流。全班匯報交流。（1）誰愿意把你們小組的方法說給大家聽？（2）我們可以用豎式計算。（板演豎式計算）用豎式計算時，商的小數(shù)點點在哪里？為什么要把商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？學生在小組討論，說各自的理解和想法。組織學生在班級中交流，在討論中得出：因為9除以3得3，表示3個一，十分位上的6除以3得2，表示2個十分之一，所以商的小數(shù)點應該點在整數(shù)部分的“3”和小數(shù)部分的“2”之間，也就是要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。談話：計算時為了避免漏掉小數(shù)點，在算出商的個位上的數(shù)之后，就在商里點上小數(shù)點，再接著往下除。香蕉和橘子的單價會求嗎？試試看。（1）學生嘗試列豎式計算。（2）匯報計算過程，師板演。（3）12247。5得出商2后，組織討論：得到余數(shù)2以后要不要繼續(xù)往下除？為什么可以在余數(shù)2后面添0再除？添上0以后，原來的2就表示什么了？（20個十分之一）也就是把原來的數(shù)12，寫成了什么樣呢？（，在豎式中輕輕標出）你能繼續(xù)往下除嗎？商的小數(shù)點應該點在哪里？（商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊）（4）247。6個位不夠商1怎么辦？引導學生提出：個位不夠商1時，要在商的整數(shù)部分寫0，點上小數(shù)點，再繼續(xù)往下除。學生說完整的筆算過程，集體交流算法。怎么才能知道我們剛才計算的是否正確呢？根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系來驗算？用“單價數(shù)量＝總價”，驗算上面的結(jié)果對不對。談話：比較這三道算式，有相同和不同的地方嗎？學生交流算法，發(fā)現(xiàn)都是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。算法不同的是第一小題可以直接進行計算；第二小題是除到被除數(shù)末尾還有余數(shù)，需要在余數(shù)后面添上0繼續(xù)往下除；第三小題是個位不夠商1，要在商的整數(shù)部分寫上0，再點上小數(shù)點，繼續(xù)往下除?！苍O(shè)計意圖：這三小題是學生在計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時常會遇到的情況，用三個算式可以分別講清計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，由一般到特殊循序漸進地掌握計算過程中的一些具體技巧，突破一個個難點，便于學生學領(lǐng)會。最后的綜合比較，學生可以比較全面地感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，從而提高計算能力?！橙?、再次探索，理解算法完成試一試（1）用剛才的方法來解決這兩道計算。（2）學生獨立計算，指名板演，集體訂正?？偨Y(jié)法則。剛才幾道小數(shù)除以整數(shù)的計算過程，你覺得和什么計算非常相似？（整數(shù)除法）又有什么區(qū)別？（對齊被除數(shù)的小數(shù)點，在商里點上小數(shù)點）小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計算法則去除，求出商，再對齊被除數(shù)的小數(shù)點，給商點上小數(shù)點。談話：現(xiàn)在你能解決剛上課時遇到的問題了嗎？出示題目，學生計算。做好后交流計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)5元錢4斤的單價要低于1．3元1斤。四、鞏固提高，熟練算法完成練一練。學生獨立完成，指名說一說錯在哪里，怎樣訂正。完成練十三第1題比較每組兩題的計算，你發(fā)現(xiàn)了什么？完成練十三第2題學生獨立完成，集體訂正。計算小數(shù)除以整數(shù)，應注意什么，你有什么想提醒大家的？獨立完成練十三第3題獨立完成，集體訂正。五、課堂總結(jié)這節(jié)課我們學了什么知識，你有哪些收獲，還有什么疑問，小組里議一議，再在班里交流。〔設(shè)計意圖：小數(shù)除以整數(shù)的計算，對學生來說有一定的難度，而且計算容易出錯，因此在練設(shè)計中安排了針對性的訓練，進一步鞏固小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，讓學生在改錯、計算、交流的過程中明確小數(shù)除法計算方法和整數(shù)除法之間的聯(lián)系，提高計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的正確率?！辰虒W反思：在認識了小數(shù)，掌握了小數(shù)加、減乘法的基本算法與算理、整數(shù)的四則運算之后，學生學小數(shù)除法已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)與條件。247。3我是和學生一起完成的，在講授過程中，重點關(guān)注①：6表示什么？（6個十分之一），6個十分之一平均分成3份，每份是多少？（2個十分之一）也就是……（）。②：商的小數(shù)點點在哪？（因為6個十分之一平均分成3份，每份是2個十分之一，也就是說小數(shù)點應該點在2的前面）什么時候點？（在商2之前）。③完成筆算之后，讓學生發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。并且說一說為什么。（數(shù)位對齊）。經(jīng)過幾年親身教學計算，我明白了計算教學既要講算法，更要在此過程中滲透算理，因為學生會計算只是表面的機械反應，而學生對算法的真正理解才是我們教學所要達到的目標，也就是對算理的理解。學生的能力正體現(xiàn)在此，難住學生的也正是對算理的考察。在12247。247。247。5與3247。15，我都是讓學生先自行計算，然后針對出現(xiàn)的難點和學生一起討論是什么，為什么及怎樣算，以及計算不同題目時的注意點。應該說，教材的安排是層層遞進的，最后讓學生歸納出小數(shù)除以整數(shù)應該怎樣計算。通過親身體驗，學生們一起努力都能歸納出小數(shù)除法的算法：計算小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計算方法去除，再對齊被除數(shù)的小數(shù)點，在商上點小數(shù)點。在計算中，如果個位不夠商1就商0，如果有余數(shù)，就在余數(shù)后面添0繼續(xù)除。但是由于講得太細，練一練及練十三的13題都沒有完成。還是要提高速度、增加效益。小數(shù)除以整數(shù)說課稿5小數(shù)除法例4是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經(jīng)驗，有助于學生領(lǐng)悟算法。前后共提出三個實際問題，教學三個除法豎式，各有重點。三個豎式中教學的除法知識綜合起來，就是小數(shù)除以整數(shù)的計算法則。第一個問題是求每千克蘋果多少元，247。3。學生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，于是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。，于是分步計算求得結(jié)果。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認識基礎(chǔ)，看著教材中的豎式，247。3應該分兩步算，以及每一步算什么?！吧痰男?shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這個問題，引導學生對算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進行推理。247。3的教學，學生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算，商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊著寫。第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12247。5。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個位，把剩下的不夠商1的部分作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。教材先在商的個位的右下角點上小數(shù)點，再在余數(shù)“2”的右邊添一個“0”，讓學生明白這里在應用小數(shù)的性質(zhì)，除法還可以繼續(xù)算。又通過“20”表示20個十分之一，除以5商4個十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時點上小數(shù)點的必要性。第三個問題求每千克橘子多少元，計算5．7247。6。這道題的商不滿1，可以從總價5元多一些，數(shù)量6千克，因此單價不滿1元的具體數(shù)量里感覺到。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。教學著重解決“應該在整數(shù)