蘇武牧羊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2024-10-25 14:18本頁面
【正文】 去了羊，蘇吳檢查羊群，看整個公羊，了解一切。①分：蘇吳明白什么？（按名字）②分引：但蘇武（學(xué)生們讀：他挖野，捉野兔吃。）口渴他和羊偎依在一起溫暖。5，分：這句話的特點是什么？6，交換。（枚舉三種蘇吳遭受酷刑）。7，了解酷刑。老師：在北海牧羊人十九年，蘇吳只遭受了三次的折磨？你認為他會遇到的困難嗎？與交流。（孤獨，祖國和他們的親人的想法等）是的，他遭受了各種折磨，文字只寫了這三個，充滿溫暖是必要的維持生活的條件，蘇武面臨最基本的生活條件都沒有，但是困難的困難沒有讓他產(chǎn)量，更不用說其他的折磨。老師：蘇吳為什么會頑固忍受這么多的折磨？交換，隨機理解擱置手段。設(shè)置：度：考慮設(shè)置均勻度 這是什么意思？8，師：那么京節(jié)對他來說意味著什么？（精神支持）老師總結(jié)說：蘇武可以忍受，因為他一生都有生命和死亡荊節(jié)，他相信他的國家，所以蘇聯(lián)會抬頭計算的一天，希望有一天雙負句，雙負句可以加重句子的語調(diào)和情緒，這里用來表達什么樣的感覺。（表示蘇武的敬佩）。3，哪個字讓你佩服蘇吳？（默認 ：淚強調(diào)景潔。隱藏在衣服里，作為一個嬰兒。剝離的頭發(fā)（指板書，強者不能彎曲，財富不能賣淫），高貴的品質(zhì)，了解他的火熱愛國主義。他應(yīng)該是中國歷史上的愛國者。后代是如此評價他的。牧羊人十九年，離開胡潔侮辱仁海一塊石頭像爛石一樣爛。第五篇：《蘇武牧羊》教學(xué)反思《蘇武牧羊》教學(xué)反思漕涇小學(xué) 陸佩麗《蘇武牧羊》這篇課文通過記敘蘇武出使匈奴被扣留、威逼利誘，仍毫不動搖的事跡，贊頌了蘇武的民族氣節(jié)以及愛國熱情，《蘇武牧羊》教學(xué)反思。“旌節(jié)”多次在文中出現(xiàn)，是由頭至尾貫穿前文的線索，這支旌節(jié)成為了國家的象征，成為了蘇武民族氣節(jié)的體現(xiàn)。所以在備課時，就把“旌節(jié)”作為教學(xué)的突破口，先讓同學(xué)看圖片了解旌節(jié)，再從文中找出描寫到旌節(jié)的語句，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句體會人物品質(zhì)。這堂課上下來感覺問題很多，很不成熟，不管是教案的設(shè)計還是課堂實施都不理想。細細反思，不足之處：一、問題指向性不明確。在導(dǎo)入部分，用一句話簡單地介紹一下蘇武，這個問題指向性不明確，我設(shè)計的用意其實只是讓他們說出他是西漢時期的一員大臣，可是因為問題不明確，學(xué)生回答蘇武是不愛國的人，有氣節(jié)的人等。在品讀詞語，感悟品質(zhì)部分，第二張學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計也是欠考慮的，教學(xué)反思《《蘇武牧羊》教學(xué)反思》。讓學(xué)生讀出示的兩段描寫，并完成句式填空，當(dāng)________時（面臨的情況）雖然已經(jīng)給了提示，但學(xué)生對課文不熟悉，不會聯(lián)系上下文去思考填寫這個空格，只是看我給出的那兩段描寫。所以應(yīng)該改成自由讀第3節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單二，而不是把學(xué)生框在那兩段描寫中，問題的指向性應(yīng)該更明確寫，設(shè)計改為：當(dāng)匈奴王_____時（面臨的情況）這樣學(xué)生就容易理解，也不至于浪費太多時間在這個問題上。二、設(shè)計內(nèi)容過多、過難，沒有充分考慮到班級學(xué)生的實際情況，因為問題過難，學(xué)生回答問題的熱情不高。比如：從蘇武寧死抗辱和痛斥衛(wèi)律兩段描寫中你能看出蘇武身上有哪些高貴品質(zhì)？學(xué)生無法用語言表達，而這些思想性的東西在這里出現(xiàn)也是不合適的。又如：在學(xué)習(xí)“蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖?！边@段描寫時，挖得過深，設(shè)計時想讓學(xué)生把握三個層次。首先我讓同學(xué)通過朗讀感受先概括后具體的寫作特點，然后讓學(xué)生認識用排比句式列舉了三種蘇武遭受的折磨，最后讓學(xué)生想象蘇武還會遭受哪些折磨。這個想象說話其實很有難度，我沒有給予他們?nèi)魏屋o助性的東西，學(xué)生答不上來也情有可原。在以后的教學(xué)中，我一定要充分考慮學(xué)生的實際，多站在他們的角度思考，在教案設(shè)計時要學(xué)會取舍，不能什么多要，適合學(xué)生的才是最好的。
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