【正文】 。；及時修訂完善：雖然當初的“獎懲”細則是在分析班級、學生、學科等特點，通過細找這些學生在早讀課、上課、作業(yè)、考試等各個環(huán)節(jié)的問題基礎上“對癥下藥”制訂出來的。但初次制訂的“獎懲”細則肯定考慮得不會太周到，一定還會有疏漏的地方，這就要求我們在實施過程中不斷地加以修改、完善，在完善中實施，在實施中完善??最終達到理想的效果。下面以我們六（3）班語文學科為例，我在2月24日制定獎馬細則只有：“早讀課，”“上課，”“課堂作業(yè)，”“回家作業(yè)，”“《同步練》作業(yè)，”“背誦課文，”“作文，”“考試”等八條獎懲“小馬”細則。后來在實施過程中，發(fā)現(xiàn)有的學生在課前準備工作做得不充分，有的學生鈴聲響后沒有端坐在位置上靜等老師來上課，像俞正濤等學生偶有鈴聲響后還在教室里走來走去，大聲喧嘩等現(xiàn)象，于是，我在3月4日增加了第二條“課前準備工作”的獎勵細則：“一周里都能按要求做好課前準備，以鈴聲為號，鈴響后端坐、靜等老師的學生，獎勵一匹小馬。周末由組長憑記錄本到老師處領取并分發(fā)小馬。一周內只要有鈴聲響后不端坐、靜等老師上課的學生，取消本周獲獎小馬的資格?！睂嵤┮恢馨l(fā)現(xiàn)，有效果，但還是沒有達到理想的效果，有的學生覺得努力一周的時間，只獎勵一匹“小馬”，沒有吸引力，在3月11日，我把獎勵一匹“小馬”修改為“獎勵三匹小馬”。這樣一來，效果非常明顯，現(xiàn)在，只要鈴聲一響，所有學生都能做到端坐在位置上靜等老師來上課，其效果不亞于教師提前進教室候課。后來又發(fā)現(xiàn)有的學生課前預習課文有不到位情況，部分學生預習課文時并沒有給不認識的字、不理解的詞注音注釋，上課時叫學生讀詞語，有的學生連詞語也讀不出來，詞語意思不理解，課文也讀不通，更不知道課文的大概意思。于是，在3月4日增加了第四條“課前預習”的獎勵細則：課前預習時，能給不認識的字注音，不理解的詞注釋的獎兩匹“馬”；把課文讀通，了解課文的大致內容的再獎一匹“馬”。現(xiàn)在絕大多數(shù)學生在預習課文時，書上寫得密密麻麻的。絕大部分學生給不認識的字注上音，詞語的意思也都寫在了課本上，有效地提高了課堂教學的效率。一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?；突ブ騺硎俏覀冎腥A民族的傳統(tǒng)美德，實施獎懲細則三周來，學生的精神風貌有了明顯的改觀，主動幫老師做事，同學間的互幫互助感人場景也時有發(fā)生。為了發(fā)揚光大學生的這種互助風氣，我在第五周有增加了第十一條：主動幫助老師管理班級，幫老師、為同學服務的視情況獎勵一匹“小馬”。的獎勵細則。在組織實施過程中，我聽學生反映，在同學中曾出現(xiàn)過用錢買“小馬”的不良習氣，也有學生在老師批好的作業(yè)本里偷拿同學“小馬”的現(xiàn)象，當然，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)既是壞事，又是好事。壞的是學生用這種方式獲取“小馬”本身就是一種不良習氣。不過，至少證明了獎“小馬”行動是有成效的，畢竟對學生來說“小馬”有著神奇的吸引力，為我治這久治不愈的頑疾找到了一劑良方。同時也提醒著我，現(xiàn)在的獎勵細則還不完善，還有疏漏的地方。針對這些現(xiàn)象，除了加大批評教育力度，我在獎勵細則中增加了“第13條”：“凡用不正當手段獲取‘小馬’者，除了批評教育外，如用錢買‘小馬’，在作業(yè)本里偷拿其他同學‘小馬’者，將在‘星光大道’上摘去一顆‘星’”后來又發(fā)現(xiàn)學生在朗讀課文時還是缺乏感情，讀起來就是平鋪直敘，體現(xiàn)不出抑揚頓挫。這影響著對課文的理解，為了改變這種狀況，在3月31日，又增補了第二條朗讀：“無論是早讀課還是在語文課上，朗讀句段或課文時聲音響亮，有感情，注意抑揚頓挫的學生當場由老師視情況獎勵一定數(shù)量的“小馬”?！驹u價與反思】自實施獎“馬”行動以來，學生表現(xiàn)在各個方面的習慣都在發(fā)生著變化。如今，我不說“藥到病除”，但它確實是一劑良方，使久治不愈的疑難雜癥看到了希望的曙光。例如在早讀課，全班46名學生，第三周有38名學生完全符合獎“馬”條件，各獲獎三匹“馬”。第四周有40名學生完全符合獎“馬”條件，各獲獎三匹“馬”。第五周有41名學生完全符合獎“馬”條件，各獲獎三匹“馬”。遲到情況已經(jīng)沒有，不獲獎小“馬”的學生原因是早讀時間內不專注于早讀。課前準備，第三周有40名學生完全符合獎“馬”條件，各獲獎三匹“馬”。第四、五周全體學生完全符合獎“馬”條件，各獲獎三匹“馬”。俞正濤以前上課經(jīng)常開小差，有時看課外小說，有時因晚上打游戲太晚而上課睡覺這樣的學生，也一下子來勁了，開始傾聽課堂，屢屢舉手發(fā)言。3月19日上午第一節(jié)語文課《為人民服務》剛下課，俞正濤就神色飛揚地說：“我這堂課上獎到了8匹‘馬’”。我當初就接過話茬說：“那是你上課傾聽、勤思考、勤舉手發(fā)言的功勞哦，祝賀你！俞正濤，再接再厲哦。”另外像沈梓罡、沈思青、張晨陽等也基本改掉了上課開小差的問題，他們的例子正如張怡潔所說：“在爭小馬的過程中，我的膽子變大了，舉手發(fā)言積極多了?？傊?，為了小馬，我拼了?！豹劇榜R”行動，不僅解決了一直以來高段語文教學中學生舉手發(fā)言不積極的老大難問題，有效地提高了課堂教學效率，更主要的是通過獎“馬”行動培養(yǎng)了學生各方面良好的學習習慣。顧詩怡、施淇妙、李娜、李英奇、張凱英、沈梓罡等學生作業(yè)寫的字比以前工整、漂亮多了，沈思青、張晨陽、趙宏、張恒、羅杰、王鑫婷等學習也比以前努力多了，她們以前背誦課文常不去讀，背不出，獎“馬”行動以后，每次都按時背出，默寫正確率100%，以第12課《為人民服務》為例，要求全文背誦，我把它分為兩次背誦和默寫。第一次背誦默寫1——3自然段，第二次背誦默寫5自然段，檢查結果第一次有40位學生一次過關，其中有36位學生一字不差，得100分；第二次有41位學生無需重默，38位學生得100分。另外，課前準備工作大家也做得很好，鈴聲一響，教室里立刻安靜下來，靜得就像教室里沒有學生一樣。學生課前預習課文也比以前用心多了，大部分學生在預習課文時，在書本上給不認識的字注上音，給不理解的詞注上解釋，還結合對句子的理解，在句子旁邊寫得密密麻麻的。總之，獎“馬”行動以后，我班學生的學習風氣比以前正了，學生的學習積極性高了，學習努力，同學間也有了較強的競爭意識。我班學生的精神風貌也徹底換了個樣，從四年級接手這個班級以來，本學期的第二單元語文測試第一次出現(xiàn)了3個學生100分。像期末王鑫婷、潘彥、張凱英、李英奇等學生期末都考出了比期望值更好的成績，均在90分以上。通過一學期來的實施、修改、完善，再實施、再修改、再完善，操作過程中暴露出來的一些問題雖得到了有效的遏制，但我相信，只要執(zhí)行不止，那么新的問題還會不斷暴露出來，所以，我們在執(zhí)行過程中，要不斷摸索并加以完善，在實施中靈活機動，隨機應變，到時就一定能產生應有的教育效果。播種一個行動，你會收獲一個習慣；播種一個習慣，你會收獲一個個性；播種一個個性，你會收獲一個命運。習慣形成性格，性格決定命運。為了學生的明天，讓我們一起努力吧。獅嶺學校六年級組