【正文】 作用也，讓老師們做到有法可依，有章可循，也期望達到這樣的高度。如石金彥的語文高效課堂已經遠近聞名，我們老師在每次聽后都感到意味悠長，老師寥寥數語，學生胸有成竹。三、昌樂二中之行從3月13號到3月20號，我校分別組織了三批教師60人次到昌樂二中學習高效課堂建設，老師們的集體感覺就是震撼，老師的輕松，學生的精氣神，學校的管理，班級的管理，271的高效課堂等等，我們都能借鑒，這些仿佛就在我們身邊發(fā)生?；貋碇螅蠋焸兌纪瓿闪俗约旱膶W習體會，班主任及時分了學習小組，制定了任務，并開展了一系列的活動，調動了學生的積極性，學校也組織了班主任論壇，讓班主任盡情暢言，自己的做法，步驟，效果，今后的打算老師們胸有成竹，這樣的班級怎能不健康成長。四、推門聽課制度看到昌樂二中教師的上課，我們學校也迅速行動起來，也實行了推門聽科制度，學校領導及其相關的老師，可以隨便到教室進行聽課，并發(fā)表自己的見解，這樣既有利于高效課堂的建設，也有利于青年教師的成長，一段時間以來，老師的上課井然有序，按部就班的按照三步五環(huán)節(jié)的模式上課，也有按照271模式的，總之都是為了提高學生成績。教學過程和方法更加符合學習規(guī)律，使學生學得生動活潑，既掌握知識和技能，又發(fā)展情感和態(tài)度。由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，由只研究教材轉向研究學生，體現課堂教學中學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。五、對比聽課由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，由只研究教材轉向研究學生，體現課堂教學中學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。每位教師根據自己改進計劃的階段和層次要求，選擇不同的課型充分準備后開課。通過自我分析、互助同伴和指導教師聽課后討論、備課組和教研組聽、議、評等形式找出教學優(yōu)勢和不足，提出合理化建議。教師認真準備后再次開課，請相關人員進行對比性聽課并對前后兩節(jié)課進行對比式分析評議（再次開課前，上課教師寫出改進重點和對策發(fā)給聽課人員，使“聽”有針對性），再次找出優(yōu)勢和不足，再次進行改進教學…，通過這樣仔細想、認真做、反復思考、連環(huán)跟進，使教師課堂教學改進計劃真正落到實處。六、研說教材學校繼續(xù)深入組織開展研說教材活動，研說教材內容為縣教育局2011年下發(fā)的《關于對全縣中小學研說教材情況進行抽測檢查的通知》所規(guī)定內容，4月份教育局將組織集中抽檢，我校教師借研說的東風，發(fā)揮自己的特長，深挖教材，整合教材，讓教材中的知識點像一根線一樣儲存起來，做到胸有成竹，真正成為知識型的教師，而不是作業(yè)型的教師。學生頭疼作業(yè)，就是因為太爛，如果老師能把握好教材的全局，從初一到初三重點難點囊熟于胸，?？键c必考點清清楚楚，易錯點易混點頭頭是道，還至于出這樣的情況嗎，講與不講了然于胸，記憶與了解一清二楚，過程與方法恰當運用，學生真正能從浩如煙海的作業(yè)中走出來，教師的教學輕松自如，學生的學習輕輕松松，教師學生的成績也扶搖直上，所以研說教材是提高教師水平的捷徑。在縣教育局組織的研說中，我校教師成績突出，取得兩個英語一等獎，一個二等獎的好成績。六、教學設計與教學反思備課不再檢查紙質備課本，但提倡集體備課和個人備課，充分利用好教研室下發(fā)的導學案，并做好修改和完善。要求教師人人撰寫教學設計和教學反思。教學設計要求同課異構，彰顯特色，突出個性。教學設計的流程符合我校提出的《蔣峪初中各科三步五環(huán)節(jié)》的模式，教學設計的內容充分體現學生的認知特點，體現解決問題的辦法，突出重點、難點的措施，忌空洞連篇。教學反思根據所撰寫課例實際，著眼于目標確定、教學環(huán)節(jié)設計、重點難點的突破措施、學案制作，課件使用，課堂問題的生成、板書設計等不同層面?？梢远嘟嵌龋部梢跃鸵粋€問題深入探討。教學設計與教學反思檢查采用階段進行和以測代查的形式。階段進行擬采用縣教研室下發(fā)的各年級、各科課題組織進行，級部上報，學校優(yōu)中選優(yōu)，將設計合理、撰寫水平高的教師的教學設計推薦上報縣教研室；以測代查，學校設立統(tǒng)一的考場，課題為學過的內容，課題抽取由各教研組長抽取，在規(guī)定時間內完成教學設計。同年級同學科同一課題，每學期舉行2次，時間分別為期中、期末考試前。教研室如組織抽測，成績也計入教師的教學常規(guī)成績。我們初一、初二年級于3月份進行了一次教學設計和教學反思評選，任課教師人人參與，學校擇優(yōu)上報了34份到教研室，參加全縣的教學設計評選。初三年級在4月份進行了教學設計和教學反思的撰寫，學校擇優(yōu)推薦了7篇進行了上報。七、作業(yè)布置作業(yè)布置。注重實效，本著加強和提高學生對知識的理解和鞏固。作業(yè)內容有針對性、典型性、層次性、靈活性，體現能力培養(yǎng)以及知識的遷移。作業(yè)的形式靈活多樣，作業(yè)量適中，將課內作業(yè)、自習作業(yè)、家庭作業(yè)結合起來，不布置重復性作業(yè)堅決取消了懲罰性作業(yè)。我們學校各學科教師要根據學科學習的特點，著眼于學生學習能力和綜合素質教育的提高，創(chuàng)新學科作業(yè)布置的內容，作業(yè)類型我們進行了以下嘗試：①基礎鞏固型作業(yè)。嚴格控制時間和數量，抓住知識要點，關注能力提升，精選能夠舉一反三的習題，重在糾錯勘誤，力求事半功倍。②方法探索型作業(yè)。提倡布置一些通過比較、歸類等發(fā)現規(guī)律、把握問題解決方法的作業(yè)，使作業(yè)變成學生解決問題的“金鑰匙”。③思維想象型作業(yè)。通過改革作業(yè)的內容，使作業(yè)成為激蕩學生思維的導火索，使學生在深入理解知識系統(tǒng)的基礎上實現思維創(chuàng)新。④交流活動型作業(yè)。交流與合作能力是學生基礎性發(fā)展目標之一，教師要重視布置交流活動型作業(yè)，在交流活動中完成對知識的把握和理解。如語文學科可將排練課本劇等作為語文實踐性作業(yè)，由小組合作完成；將學習中的問題作為研究課題布置給小組合作完成等。⑤分析評價型作業(yè)。可將一些不夠完美的習題案例交給學生去分析評價，通過讓學生發(fā)現問題并提出改進、完善的建議，達到對學習內容的深刻理解。作業(yè)批改。及時認真，全批全改，學生作文教師每次批改不少于三分之一，其余可采用學生互批等形式批改。作業(yè)批改后，教師給予了鼓勵性評語，并詳細的做了批改記錄。作業(yè)講評。作業(yè)批改后及時了認真講評，幫助學生矯正錯誤，分析錯因，以利于學生總結規(guī)律，提高能力，學生改正后的作業(yè)，教師進行了復批?！昂蔑L憑借力，送我上青云”我們學校在高效課堂建設方面才剛剛起步，有領導的支持，但我們有決心也有信心把課堂教學改革做到更好。