【正文】 來時語文路，潛心會文最是真。”作為一名語文教師應該率先走進文本，潛心會義。下面，讓我們跟隨本部三年級組青春靚麗的黃春英、繆玲、黃梅芳、黃翠玲老師一起走進《放飛蜻蜓》。（2）教師個性化分角色朗讀。（3）按年級組討論這一課的目標定位及簡要提出突破本課難點的建議（有效突破難點的金點子）。三年級語文組教研活動紀要14 ——中年級有效閱讀教學教研活動 活動過程主持人：一節(jié)課教學目標的達成度如何是評價教學成敗的的重要因素。解讀文本，明確目標是教學活動的起點，所以我們教師要學會準確把握教學目標，這是實施有效教學的前提。謝謝幾位老師的朗讀，對文本的解讀目的是為了制訂、明確教學目標。教學目標是教學的靈魂，是規(guī)定教與學的全過程的綱領。下面請以年級組為單位分組討論本課的教學目標和突破本課難點的教學策略。（討論交流5－7分鐘，然后全體交流，主持人即興串講）（下發(fā)討論表格，以組為單位記錄討論結(jié)果，并確定一位中心發(fā)言人，由各教研組長負責組織討論）討論的問題有：A、通過閱讀文本，你們組認為《放飛蜻蜓》這篇課文的教學目標定位是： B、（有效教學金點子）體會教育家陶行知先生對下一代的關懷愛護是本課的難點。為了突破這個難點，你們組有哪些建議？（4）請34個組代表講解。（5）提出我們組通過研讀教材，確定的第二課時教學目標。主持人：我們進行有效教學的研討是一個永恒的主題，不能停下的是實踐的腳步。下面，讓我們走進吳柳清老師的課堂，看看吳老師對文本的解讀，目標的達成情況。下面請老師們往后座，稍作休息后一起來欣賞吳老師的教學魅力。課例示范，踐行目標（吳柳青負責）要求：通過觀摩課例，關注和檢測目標達成的效果及策略。有效教學在反思評議中提升。（反思評課環(huán)節(jié)由余宗翰主持，吳柳青負責反思，潘萍、覃寧、黃春英、龍懿敏圍繞目標的達成及實施的策略進行評課，組外教師補充。）活動小結(jié)（盧衛(wèi)）今天我們?nèi)昙壗M圍繞“有效教學”這一課題，以“解讀文本，明確目標 ”為切入點，進行了現(xiàn)場集體備課，對話交流，課例展示，評課反思等活動，重點探討了如何通過準確定位教學目標來保障有效教學的實踐。雖然我們來不及對教學過程中如何實施有效教學的策略進行深入探討，但只要老師們通過這次活動認識到“潛心會文”是實現(xiàn)有效教學的前提條件，“目標導航”是實現(xiàn)有效教學的游離保障，能引起我們的老師在今后的教學中對目標及文本的關注，我們這次教研活動就達到了預期的效果。我們在教學的過程中，達成了一種共識，追求語文教學的扎扎實實、簡簡單單、回歸本位才是真，做到心中有目標，手中有方法，眼中有學生，我們就能實現(xiàn)有效教學。讓我們沿著有效教學的道路，去深入探討。感謝學校領導的指導和老師們的積極參與。集體誦讀陶行知教育語錄（讓我們向陶行知先生學習，成為一個有愛心和智慧的教師）● 愛滿天下，樂育英才?！?生活即教育，社會即學校，教學做合一?！?千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！?培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。黃校長提出希望。三年級語文組教研活動記錄16 主題：課題與教研同行理論與實踐碰撞－中年級閱讀教學中有效識字的探究熟悉《課標》要求，正確認識識字教學。正確認識識字與閱讀的關系，重新定位中年段的識字教學。做好識字過渡，多方位引導。把握閱讀教學中有效識字的基本策略。黃勤老師執(zhí)教的《特殊的葬禮》。第五篇：語文教研組教研活動記錄7語文教研組教研活動記錄2教研時間：第十五周 教研地點：三二班教室參加人員：語文教研組全體教師 教研內(nèi)容：《關于加強小學語文教學的五十八條建議》五、課外閱讀：積極進行讀書推薦課、閱讀指導課、閱讀交流課等課型的研究，加強課外閱讀的指導。有意識的進行閱讀積累，養(yǎng)成自覺讀書的良好習慣。開展豐富多彩的讀書活動，為學生交流課外閱讀感受、收獲搭建平臺，提高學生課外閱讀的熱情和質(zhì)量。六、口語交際創(chuàng)設交際情境，采用靈活多樣的方式組織教學，激發(fā)學生的表達欲望，調(diào)動聽說雙方積極互動，創(chuàng)新評價手段，促進學生交際水平的層次性提高。培養(yǎng)學生積極主動的交際參與意識，養(yǎng)成良好的交際態(tài)度。鼓勵學生在日常生活和各種教學活動中訓練口語交際能力。使用好口語交際教材。七、習作教學上好習作指導、講評課，構(gòu)建新型教學模式，體現(xiàn)不同學段的習作教學特點。一二年級可設寫話本；三—六年級設作文本，課內(nèi)習作每學年16次左右。作文字數(shù)：三年級300字，四年級350字，五、六年級400字。此外教師要注意引導學生讀寫結(jié)合，在閱讀中積累語言，細心觀察認識事物和社會，通過活動感受生活，學習思考；堅持閱讀，堅持寫日記、小練筆，積累寫作素材。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生習作興趣；習作內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，引導學生自由表達；多給予鼓勵，尋找習作中的“閃光點”，激發(fā)學生習作內(nèi)驅(qū)力；注意價值觀的正確引導，鼓勵學生寫真話，在習作中張顯個性、馳驅(qū)想象、釋放心靈，讓習作成為學生的生活需要。在習作指導中，教師要有意識地引導學生理解詩句的意思，在作文寫作中指導學生合理使用相關詩句，達到積累運用的效果。此外，要引導學生體會經(jīng)典詩文的“結(jié)構(gòu)”（字數(shù)的多少，語句的多少，題目的確定、詩句詞語的特點等），鼓勵學生學當小詩人，試著寫一寫詩。教師要采用多樣的批改方式批改學生作文。可以直接批改、當面批改，教師的批改要有針對性要具體，要有眉批、邊批、尾批、批閱時間，給學生作出具體的范式，讓學生看到老師的批改后能知道如何整改，老師的批改要體現(xiàn)指導性和激勵性。尾批：50字以上；字要規(guī)范，寫在格中。評語要指出優(yōu)點和缺點，針對作文要求指出修改意見。此外還可以采用學生互相批改、學生自我批改的方式，讓學生參與到習作批改來：3—4年級讓學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；5—6年級讓學生學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。要重視對作文修改的評價，要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。要搞好作文講評。講評既是一種寫作活動的總結(jié)，又是一種口頭批改的方法。每次講評要抓住重點，講評學生作文中帶有普遍性的問題，同時，重在鼓勵，以調(diào)動學生寫作文的積極性。