【正文】 足本學段，扎實培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，解決本學段教學實踐中產(chǎn)生的問題，從而提高語文教學質量。通過這樣的團隊建設，使每位教師在團隊中發(fā)揮自己的力量，在團隊中得 到集體的成長。（三）積極探索、總結、形成特色語文校本教研活動學科建設，體現(xiàn)在一線教師的教學實踐和教學實績中，進行重點學科建設，離不開扎實的校本研訓和有效的校本研究模式。鑒于學校教育的特點，校本研訓與校本研究有機結合，與教師的教育教學工作有機結合，是必須遵循的工作原則。扎實、有效，富于創(chuàng)新的研究模式，將有力推動語文學科的重點建設工作。抓住常規(guī)研討模式，融入創(chuàng)新因素。以往學科研討活動中，教師課堂教學研討是主要的形式之一。我們將賦予它更有針對性的主題，提高課堂研討活動的實效性。（1）針對教學中需要研究的問題，展開專題研討，如識字教學、古詩教學、作文教學、口語交際教學等專題研討課。通過所有語文教師共同設計、研討、實施，評價，在專題教學方面取得共識，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。（2）開展不同層次，不同要求的課堂教學活動，對不同層次的課堂教學有不同的要求。如“骨干教師引領課”要求上課時有自己的教學風格，對教材的鉆研要深入，外理教材，設計教案有獨到之處，能給青年教師起到示范作用?！扒嗄杲處焻R報課”青年教師要能夠正確把握學段要求及文本自身特點，正確把握教學重、難點，上一節(jié)合格的語文教學課?！皫熗酵弦还?jié)課”，要求師傅對徒弟的課堂教學進行實踐指導，通過同題教學，引導發(fā)現(xiàn)二者在教學設計和課堂實施上的不同，促進師徒二人共同提高。探索新的研討模式，促進團隊發(fā)展和教師自我發(fā)展。教學活動具有直觀性，是教師易于接受和汲取營養(yǎng)的有效研訓模式。我校計劃實施開展“一課多上”和“多人同課”的研討模式實踐活動?！耙徽n多上”主要立足于教師的個人發(fā)展。通過教師對一節(jié)課的反復設計，揣摩，反思，不斷修改教案，在不同班級連續(xù)實施教學的方法，使授課教師不斷完成自我反思，自我提升，見證自已對一篇課文的研究過程，可以端正教師的教學思想，提高教師鉆研教材，駕馭課堂的能力。每學期，每位教師能夠堅持一到兩次的走班教學“一課多上”，將對教師的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用，而其他參與聽課和評課的教師，也能從“一課多上”的見證過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，獲得啟迪，從而改進自身的教學?！岸嗳送n”主要立足于教師團隊發(fā)展。這種模式是先由同組第一位教師執(zhí)教課文，教研組教師對這堂課中存在的問題進行分析，研究有效策略，總結優(yōu)點和不足，再由同組的第二位教師執(zhí)教同題課文，大家再觀察，再改進，由第三位教師執(zhí)教第三次，依次類推。同年級組一般有四位教師，每個教師都能夠在前一位教師的基礎上，改進教學，融入自己的教學思想。當?shù)谒奈唤處焾?zhí)教時，這份設計已是凝結了眾多教師集體智慧的教學設計了，每個參與設計和執(zhí)教的教師通過這樣一個研討過程都可以得到啟迪，有所收獲。常抓不懈，嚴把教師基本功訓練關。語文教師要有聽、說、讀、寫的基本技能，具備扎實的基本功，這樣才能給學生起到示范、榜樣的作用。學校與工會，團支部聯(lián)合行動，將基本功的平日訓練作為教師考核目標之一，制定量化考核標準，定期檢查，將優(yōu)秀作品定期在學校展示欄中進行展示，既是對學生的一種示范，又是校園文化的一道亮麗風景，同時，也可以讓語文教師之間互相觀摩、學習。每學期定期舉辦一次教師基本功大賽，從三字一畫、課堂教學、教育理論等方面，對語文教師進行基本功考核，促進教師業(yè)務發(fā)展。（四）利用網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)研討活動的延伸化、空間化現(xiàn)代信息技術為教育教學提供了更加便利的教學條件，也為學校語文學科 重點建設工作提供了有力保證。學校為語文學科每個年級組配備了一臺辦公電腦，并且開通了寬帶網(wǎng)絡，便于教師查找資料，交流心得，獲取最新理論知識。利用網(wǎng)絡平臺，我校撥出專門資金，成立49中的專屬網(wǎng)站，老師們也利用這個平臺紛紛展示自己的教學成果。語文課題組的教師專門申請了個人博客，定期發(fā)表自己的教學設計，讀書心得，及時上傳實驗信息，與實驗教師交流研討等。學校還將投入資金，為授課教師提供筆記本電腦，為班級安裝投影儀，大屏幕，以實現(xiàn)教學現(xiàn)代化。老師們更是可以依托網(wǎng)絡和辦公電腦，實現(xiàn)集體備課，資源共享等教學設想，使重點學科建設得到更快更好地發(fā)展。網(wǎng)絡教學是新興的教育技術，利用現(xiàn)代科技成果可以使我們的教學研究克服時間、地域、學科的限制，實現(xiàn)教研的校外延伸、空間延伸，使教研更靈活、更輕松、更有實際效果。（五）實施量化考核，檢驗重點學科建設成果語文重點學科的建設工作，著眼點在于教師，落腳點應該是教師與學生的同步提高。怎樣檢驗學科建設成果呢？我們預計采取以下檢驗方式：每學期堅持“質量跟蹤”考核。學校定期抽查教師教案，學生作業(yè)，學生單元測試卷，對語文教師的教學成績予以跟蹤指導。每個學期期中時，由學校教導處統(tǒng)一命題，對全校一至六年級的語文學科進行質量監(jiān)控，老師們通過集中閱卷，卷面分析來檢驗自己前半學期的教學成績，分析成功與不足，及時調整下半學期的教學，堅持“減負不減質”，“培優(yōu)補差”，穩(wěn)步提高自已的教學成績，保證教學質量。堅持聽課、評課，用課堂教學評價表評定語文課等級。每學期，學校會舉辦不同主題，不同層次的課堂教學研討活動。教師們上 課，既是檢驗自己教學水平，也是向他人學習的過程，學校專門設計課堂評議表，請聽課教師從不同方向觀察課堂，打出等級。再進行綜合評定，確定研討課的等級，同時結合評課、說課活動，將課堂中反映出的問題予以及時解決。這樣，就可以用鋼性指標來衡量我校語文學科建設水平，保證課堂教學水平逐步提高，達到重點科建設標準。堅持用硬性條件評比校內“三類人”，做到培養(yǎng)有質量人才。評比、培養(yǎng)“三類人”，是學校語文學科建設的重要指標之一，計劃不能夠僅停留在設想上，也不能落實的不夠扎實。因此，學校特別制定了“三類人”評比的硬性指標，對“三類人”的考核必須做到嚴格、公正、真正促進教師的能力提升?！叭惾恕痹u比條件如下：（1）教學新秀：工作三年以上（含三年），有天山區(qū)級以上（含天山區(qū)級）的論文獲獎。每學期承擔校級公開課兩次，有較好的教學效果。所帶學生成績優(yōu)異，有一定數(shù)量獲獎（校級及以上級別比賽）。（2）教學骨干工作五年以上，小學一級教師（含一級）以上職稱。有“天山區(qū)教壇新秀”稱號。論文獲得天山區(qū)級（含天山區(qū)級）以上獎次。能承擔課題研究，在天山區(qū)執(zhí)教過研討課（含參賽課）。所帶學生成績優(yōu)異，有一定數(shù)量獲獎。（天山區(qū)級及以上級別）。（3）學科帶頭人工作10年以上，小學高級教師職稱。有天山區(qū)“教學骨干”以上稱號。在學科教研方面有突出貢獻的教師（論文獲得市級以上（含市級）獎項），在天山區(qū)、市以上級別的課堂教學比賽中獲獎，參與市級（含市級）以上課題研究，指導學生教師或學生在區(qū)級以上各類教學或科研評比中獲獎。定期收集教師、學生作品，匯集成作品集。語文重點學科建設要有一定的成果，學校將對教師每年的獲獎論文、教學案例、反思等進行整理，制成教師成果集。同時，對學生的獲獎作品和作業(yè)進行整理，制成學生作品集。兩個種類的作品集，將做為語文學科重點建設的成果進行呈現(xiàn)?？傊?，重點學科建設著力提高學科質量，是加強教師隊伍建設，提高學校整體教學科研水平的重要措施。我們將全力進行重點學科建設工作，將工作落到實處。