【正文】 行有價(jià)值的思考，學(xué)習(xí)審視數(shù)據(jù)，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)。本課中，我試圖帶領(lǐng)學(xué)生先觀察自己小組的數(shù)據(jù)，得出自己小組的結(jié)論，再通過(guò)全班各組數(shù)據(jù)分析，如果所有的實(shí)驗(yàn)都說(shuō)明磁力增加了，那我們就可以得出結(jié)論，如果有不同的數(shù)據(jù)，那么我們就不能簡(jiǎn)單地下結(jié)論。并試著在一列數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律，學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言闡述數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律，尤其是隱形的規(guī)律。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思考探索能力是不無(wú)裨益的。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)了之后干什么？我想學(xué)了之后，學(xué)生能把知識(shí)內(nèi)化成自己的能力，去學(xué)習(xí)新的東西，這是我們最期望的。這節(jié)課中我在課內(nèi)給予學(xué)生詳細(xì)地指導(dǎo)如何比較磁鐵大小的變化，在課內(nèi)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)前怎樣思考注意點(diǎn)，怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，怎樣分析得到的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上再提出課外小課題：把兩塊相斥的磁鐵強(qiáng)行結(jié)合在一起，它們的磁力大小又會(huì)怎樣變化呢？這是課內(nèi)的延伸，有了課內(nèi)相吸的兩塊磁鐵結(jié)合在一起，磁力大小會(huì)增大的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，學(xué)生自然也很想知道相斥的是怎樣，這既是學(xué)生自身的需求，也是讓學(xué)生進(jìn)一步利用課堂上掌握的技能進(jìn)行課外探索的好題材，還是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的好辦法?；仡櫿谜n，在以下方面還需努力：一是自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問(wèn)，往往不能抓住有利時(shí)機(jī)，合理開發(fā)生成的課堂資源。因此，總感覺(jué)課堂缺少一點(diǎn)‘精彩“。二是整個(gè)課堂過(guò)程感覺(jué)按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)。如何將教學(xué)活動(dòng)從有效到高效，以教材為藍(lán)本，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā) 《指南針》教學(xué)反思經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)磁鐵和指南針已經(jīng)有一定的了解，并且對(duì)制作一個(gè)指南針充滿興趣。因此本節(jié)課就利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)制作指南針。本課主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)，在兩個(gè)主要環(huán)節(jié)（制作磁針和讓磁針自由旋轉(zhuǎn)），制作材料的選取直接影響著制作效果。比如要做水浮式，選擇的盛水的容器就要大一些，而且不能是鐵制品。為了讓磁針浮在水面上，并且保持平衡，磁針和吹塑紙的大小比例都要掌握好，紙?zhí)罅?，容易碰到容器壁，紙?zhí)×舜裴樣秩菀壮恋剿?。而制作磁針這一過(guò)程需要學(xué)生有足夠的耐心，有的學(xué)生拿的磁鐵磁性較小，需要學(xué)生多摩擦幾次。從學(xué)生操作的情況來(lái)看，制作難度不大，但方式不夠多，歸納起來(lái)用到了3種方式：細(xì)線懸掛法、磁針穿吸管法、泡沫懸浮法。如果能給學(xué)生再提供更多的材料或讓學(xué)生課前自己準(zhǔn)備一些需要的材料就更好了。教師通過(guò)演示其他方法：如把條形磁鐵放在泡沫塑料板上再放入水中，也能清楚指示方向；將磁化的縫衣針直接輕輕地放在水面上，也能指示南北方向。這幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維拓展起到了很好的幫助，學(xué)生興趣非常濃厚。學(xué)生做好指南針后，通過(guò)演示、匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的作品還有哪些不足需要改進(jìn)，為下一次制作一個(gè)更精致的指南針提供了有效保障?！蹲鲆粋€(gè)指南針》教學(xué)反思課教學(xué)的主要特點(diǎn)是使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并能動(dòng)手進(jìn)行活動(dòng)，認(rèn)識(shí)磁體、磁性、磁極、磁化等知識(shí)。這些都是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,在這部分的教學(xué)過(guò)程中,單憑教師的一人講解則過(guò)于枯燥,我先讓學(xué)生將各自已已有的知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，知道多少就說(shuō)多少，這樣做可激發(fā)起大部分學(xué)生顯示自己能力的欲望，從而也可活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，做到生生交流，師生互動(dòng)，從而促使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后教師以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)于他們的表現(xiàn)給予肯定，讓學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力上有所提高。第三篇：教科版科學(xué)三月份教學(xué)反思教學(xué)反思小學(xué)科學(xué)課，作為新課程改革設(shè)置的一門新學(xué)科，通過(guò)一個(gè)多月的上課，我發(fā)現(xiàn)了自身的不少問(wèn)題：（1）沒(méi)有注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。由于剛剛開始開課，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)的我不能很好地把握時(shí)間分配，及忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，所以課上的很慢，于是在一邊上課一邊向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，并在不斷聽(tīng)課過(guò)程中，慢慢調(diào)整和改進(jìn)著我的授課方式。關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；上課前要多思考，怎樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。（2）沒(méi)有關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。最初的課堂上，由于我希望把很多的知識(shí)都教給班上的學(xué)生，所以有點(diǎn)脫離課本和教案，沒(méi)有突出重難點(diǎn)，也沒(méi)有多次深入強(qiáng)調(diào)并講解，并且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不明顯，不符合科學(xué)的教學(xué)順序。通過(guò)聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真細(xì)心揣摩，關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這些都將給我很大的啟示。（3）不關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。因?yàn)橐晃兜恼J(rèn)為，學(xué)生什么都不懂，什么都要告訴他們，所以有點(diǎn)偏離新課改的要求，依然有點(diǎn)填鴨式的教學(xué)，導(dǎo)致上課的進(jìn)度推進(jìn)起來(lái)有些困難。通過(guò)聽(tīng)課時(shí)學(xué)習(xí)其他教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。（4）沒(méi)有充分發(fā)揮輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)的作用。雖然也有大片的板書，但略顯凌亂不夠簡(jiǎn)潔明了。之后的教學(xué)中我要認(rèn)真琢磨如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要思考如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。做到練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（6）重視教師的身體語(yǔ)言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。以后會(huì)留意自己使用不當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言，一定得及時(shí)改正?？傊艺J(rèn)為只要認(rèn)識(shí)到了科學(xué)的重要性，及時(shí)糾正自己不足的地方，不定期的作調(diào)整，充分利用自己身邊的資源，因地制宜，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、親身體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程，那么就可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。2014年3月第四篇：教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵》教學(xué)反思電磁鐵的磁力（一）教學(xué)反思科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了兩點(diǎn)：（1）以提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。在教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過(guò)猜想，選擇適合自己探究的問(wèn)題等方法，充分尊重了學(xué)生的志愿，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松。（2）注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這一課是通過(guò)學(xué)生“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證問(wèn)題、共享成果，這樣的實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。但總覺(jué)得有些環(huán)節(jié)處理得不盡人意：“匯報(bào)交流，共享成果”這個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間掌握得不夠完美。可能是匯報(bào)科學(xué)成果占用的時(shí)間特別多，幾個(gè)組都要求一邊講一邊做實(shí)驗(yàn)，如果只講理由，不演示實(shí)驗(yàn)，可能時(shí)間會(huì)充裕些。另外，教師注意了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，但在教學(xué)過(guò)程中如何使學(xué)生的思維及探究能力向更高層次發(fā)展，還需要不斷地去實(shí)踐、去探索。第五篇：教科版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思教科版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 第三單元宇宙 第四課日食和月食我上課內(nèi)容是六年級(jí)（下冊(cè)）第三單元《宇宙》第四課時(shí)《日食和月食》。我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)地分析和設(shè)計(jì)。，服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于宇宙的知識(shí)，要在課堂中進(jìn)行動(dòng)手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經(jīng)驗(yàn)更多于直接經(jīng)驗(yàn)，所以搜集大量的資料補(bǔ)充課堂教學(xué)可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常有效的資源庫(kù)。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我在網(wǎng)上找到了有關(guān)日食和月食的課件。在前兩個(gè)班級(jí)施教后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^(guò)程，大大提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生對(duì)抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。但是我并沒(méi)有完全照搬下載下來(lái)的課件，而是根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)這個(gè)課件進(jìn)行了一定的修改，因?yàn)槲艺J(rèn)為一堂精彩的科學(xué)課，并不取決于教學(xué)課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。課件的演示、資料的展示只是補(bǔ)充，讓學(xué)生動(dòng)手模擬、動(dòng)腦思考還是科學(xué)教學(xué)的主要途徑。宇宙單元是模擬實(shí)驗(yàn)集中的單元，經(jīng)過(guò)執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對(duì)本節(jié)課中模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有了自己的想法，我只給學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的三個(gè)塑料球，要求學(xué)生模擬出發(fā)生日食和月食時(shí)日、地、月三個(gè)天體的位置。模擬實(shí)驗(yàn)就是盡可能的利用實(shí)驗(yàn)材料模擬出科學(xué)?，F(xiàn)象，那么既然是模擬的實(shí)驗(yàn)，肯定會(huì)與客觀的、真實(shí)的現(xiàn)象有些差距，因此教師應(yīng)該是更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力，而不是簡(jiǎn)單的追求實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在李老師的指導(dǎo)下，我在最后一個(gè)班級(jí)施教時(shí)，還讓四人小組利用自己的身體來(lái)模擬日食和月食的形成，重點(diǎn)突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)特性，并強(qiáng)調(diào)三球中心在同一條直線上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思維的程度超出預(yù)設(shè)，在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，看來(lái)不能低估學(xué)生自主探究的能力。，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在科學(xué)課上傳播的是科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)的是科學(xué)素養(yǎng)。如何正確傳播科學(xué)知識(shí)呢？我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤現(xiàn)象。例如：對(duì)“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應(yīng)該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當(dāng)學(xué)生看到月全食的照片時(shí)，提出質(zhì)疑“怎么月全食的時(shí)候月亮是紅色的”（由于是網(wǎng)上下載的視頻，可能經(jīng)過(guò)剪輯，所以出現(xiàn)在月食過(guò)程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，其實(shí)教師應(yīng)該可以告訴學(xué)生月食現(xiàn)象是天體運(yùn)行過(guò)程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個(gè)過(guò)程中的某個(gè)鏡頭。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，教師應(yīng)該予以尊重，并能做到巧妙地追問(wèn)和處理，包括哪些問(wèn)題是有價(jià)值的、哪些質(zhì)疑是學(xué)生自己可以解決的、哪些猜測(cè)是重復(fù)的等等。