幼兒園打擊樂粉刷匠教案及擴(kuò)展資料-資料下載頁
2024-10-25 08:22本頁面
【正文】 的桶,那個(gè)0(指休止符)像桶一樣,刷的時(shí)候先把刷子在桶里蘸一下,再刷一下。”“太好了!你來快來做小老師教教我們?cè)趺此?”伴隨著音樂,師生開心地玩著、學(xué)著。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的節(jié)奏就這樣輕松地解決了。最后,老師請(qǐng)小朋友完整欣賞音樂,回憶音樂的那里是快快刷?哪里是蘸一下、刷一下?哪里是慢慢刷?經(jīng)過完整的動(dòng)作練習(xí)后,用上樂器進(jìn)行伴奏。整個(gè)活動(dòng)在歡快、愉悅的氣氛中輕松地完成。分析: 為什么這個(gè)教學(xué)活動(dòng)能如此成功?分析原因有: “教”和幼兒的“學(xué)”兩者能夠有機(jī)結(jié)合?！耙杂變喊l(fā)展為本”的幼兒園中的“教與學(xué)”,要求我們老師從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”,在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”,幼兒學(xué)在先,教師教在后。本案例中自始至終都體現(xiàn)了這種理念。如活動(dòng)開始,教師便給每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)自探索的機(jī)會(huì):跟隨音樂,表現(xiàn)刷房子的節(jié)奏動(dòng)作,教師則靜靜觀察每個(gè)孩子的動(dòng)作,從孩子們的動(dòng)作中了解幼兒“學(xué)”的需要。接下來,老師創(chuàng)設(shè)了一系列的問題,如“哪個(gè)節(jié)奏在說快快刷的節(jié)奏?”,“還可以用什么動(dòng)作刷這個(gè)節(jié)奏?”,“怎樣讓自己放松著刷?”等等,來引導(dǎo)孩子門進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)問題,并且找出了答案即找出與動(dòng)作相應(yīng)的八分節(jié)奏卡和四分節(jié)奏卡。教師的“教”不只是知識(shí)的傳遞,而是引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)。從活動(dòng)中孩子們積極的參與、多種想法、共同的驗(yàn)證及他們的歡呼雀躍中看出,孩子的學(xué)是由內(nèi)而發(fā)的、自主的學(xué),活動(dòng)真正提高了教與學(xué)的效益?！白罱l(fā)展區(qū)”。本案例中,老師創(chuàng)設(shè)的問題情境層層遞進(jìn),步步深入,漸漸揭示活動(dòng)的中心目標(biāo)?；顒?dòng)開始,老師請(qǐng)小朋友做小粉刷匠,幫助小豬刷新房,孩子門跟著用音樂節(jié)奏自由表現(xiàn)動(dòng)作,這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),使孩子的已有經(jīng)驗(yàn)(八分節(jié)奏動(dòng)作)得到充分的凸現(xiàn)。接下來的問題“哪個(gè)節(jié)奏是在說這個(gè)快快刷的動(dòng)作?”是老師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的提升和梳理?！斑€可以用什么動(dòng)作刷?”的提問,又引發(fā)了幼兒用不同的動(dòng)作來鞏固練習(xí)此節(jié)奏。而“怎樣讓自己放松刷?”又引出了幼兒四分節(jié)奏的原有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)老師提出那張八分休止節(jié)奏卡時(shí),從孩子們的竊竊私語“哦,太難了”中可見,這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)是孩子未知的東西,能引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突,而且它需要老師提出“他與前面的節(jié)奏有什么不同”的問題為支架,在老師的幫助下進(jìn)行解決。由此可見,這是能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的問題,是“既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定挑戰(zhàn)性”的,在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的最佳問題情境。教師能在幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻作出及時(shí)有效的應(yīng)答?；顒?dòng)中,當(dāng)老師出現(xiàn)八分休止符節(jié)奏卡時(shí),即引起幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻,老師及時(shí)運(yùn)用比較法,啟發(fā)引導(dǎo)幼兒解決了問題,使教師的“教”成了幼兒“學(xué)”的支架。三、體會(huì)與反思通過了這次活動(dòng),我得到了以下幾點(diǎn)啟示:注意教的定位,應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)中扮演著多元角色。注意教的時(shí)機(jī),應(yīng)善于引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中,肯定會(huì)遇到各種各樣的問題,問題的出現(xiàn)也正是孩子認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻,教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī),使幼兒能發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在愿望,明確幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的需求動(dòng)機(jī),同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),抓住問題的要害,一語道破天機(jī),使孩子在渴望的心理狀態(tài)下,明晰事理,收到教于學(xué)的高效。注意教的藝術(shù),應(yīng)讓幼兒在主動(dòng)建構(gòu)中意義學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中,不應(yīng)再是直接的講授,將自己的思維強(qiáng)加給孩子,而是要善于合理運(yùn)用間接引導(dǎo),啟發(fā)孩子學(xué)習(xí),引發(fā)孩子思考。通過問題的巧妙設(shè)置,讓孩子在主動(dòng)建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)。因此,教師在教的過程中要講究教的藝術(shù),精心設(shè)置,創(chuàng)設(shè)類似本案例的具有多樣性、針對(duì)性、呈現(xiàn)梯度的問題情境,從而使幼兒獲得真正的發(fā)展,同時(shí),也激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。老師還應(yīng)以積極的情感策略支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí),通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍,也使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng),效果更好,做到“親其師而信其道”。注意教的對(duì)象,應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。由于每個(gè)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)不同,而教學(xué)過程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的。教師在組織活動(dòng)時(shí),應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)幼兒的反應(yīng),針對(duì)不同的孩子,提出不同的質(zhì)疑,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),真正實(shí)現(xiàn)面向全體,這樣才能使幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)。四、相關(guān)問題思考在打擊樂教學(xué)中,還可以以何種教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的學(xué)?五、參考書籍《教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變》 《怎樣讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀《幼兒教育研究》
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