【正文】 點的問題情景，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地卷入自行探索、自主學習的課堂情景中來。在創(chuàng)設(shè)情景時，老師要充分利用多媒體的快捷、方便、信息量大的特點，通過它來展示情景感染學生，引發(fā)他們追求新知的動力。在每個精心準備的“問題情境”中，我們應(yīng)當適當強化了學生的學習目標，讓學生明確實驗的方向，了解探究的內(nèi)容。例如在上《水的浮力》一課時，應(yīng)用多媒體導(dǎo)入新課，課件展示的畫面是：一群小朋友在踢球，球突然被踢入洞中，誰有辦法將球弄出來？孩子們被有趣的場面所吸引，好奇心一下被調(diào)動起來，七嘴八舌出謀劃策，水到渠成地將他們的注意力引導(dǎo)課堂要研究的問題上來。又如在《火山爆發(fā)》一課中先讓學生通過多媒體觀賞火山爆發(fā)時的壯觀場景，他們無不被吸引、震撼，探究火山爆發(fā)原因的積極性一下子被激發(fā)了。興趣是最好的動力，只要學生的學習興趣被調(diào)動起來，老師的實驗教學很容易開展。三、讓學生收集事實材料，整理研究材料，經(jīng)歷科學探究過程，即發(fā)現(xiàn)過程。這一過程中老師應(yīng)積極主動地啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵和幫助學生，使每一個學生都積極地參與觀察、實驗、研討和探索的實踐活動中。在學生研究時，我們盡量不要過多地干擾學生，也不能領(lǐng)著學生一問一答得齊步走，直奔結(jié)論，而應(yīng)把有結(jié)構(gòu)的材料交給學生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學家那樣去認識事物的探索過程。在實驗過程中，我們鼓勵各個小組的學生自定實驗研究的方法和步驟，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，使他們在沒有任何緊張和壓力的氛圍中，愉快地、自主地選定要研究的問題和實驗材料，并自行研究。例如在上《電磁鐵》一課時，在研究“電磁鐵的磁力與什么因素有關(guān)”的問題時，有的學生選取“電磁鐵磁力的大小是否與電流有關(guān)”這個問題來研究，他們選用的實驗方法是增加和減少電池的數(shù)量；有的小組選取“電磁鐵磁力的大小是否與線圈有關(guān)”，他們選用的實驗方法是變動線圈的匝數(shù)。不管學生的實驗方法和材料怎樣變，他們研究的方向是一致的。而那種抹殺學生的研究興趣和個性，讓全班學生在老師的統(tǒng)一指揮下，做一模一樣的實驗，然后全班直奔結(jié)論的做法，是不可取的。教師應(yīng)為學生提供充足的材料，也可以讓他們在課前自帶一些材料在課堂上研究，這樣對學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是大有好處的。在這一環(huán)節(jié)中，教師充當怎樣的一個“角色”，也是關(guān)系到學生實驗成敗的重要原因，教師只有做到課前對學生自行探索活動精心設(shè)計，充分準備，課中對學生自行探索活動全力幫助，大力支持，才是真正的角色到位。讓實驗成為學生課堂學習的一部分，科學探究成為學習科學的一種方式，學生會安靜下來，也會學會認真思考的。四、組織以學生為主體的研討活動。這是實驗教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從以下幾個方面積極引導(dǎo)學生進行實驗后的研討：體現(xiàn)民主化的教學思想。教師要把自己當作全班研討的一員，是一個旁聽者，只有把自己與學生擺在平等的位置上，學生才敢說出自己真實的想法，敢于大膽發(fā)言。即使學生說錯了，教師也不能隨意打斷學生的發(fā)言。要讓學生把話講完，并針對矛盾處再征求其他學生的看法?？傊處熢谘杏懼幸犎〔煌庖?，不能輕易地肯定或否定什么，也不要用語言和表情干擾學生的研討和發(fā)言，將自主探討的權(quán)利交給學生，樂于當學生的“聽眾”和“觀眾”；規(guī)范研討中的紀律。在研討中教師的“聽眾”地位并不能動搖教師的指導(dǎo)作用。研討中如果缺乏教師的引導(dǎo)，周密的組織，細致的安排。研討活動恐怕很難開展。畢竟研討是群體性的教學活動，學生沒有良好的行為習慣，積極的研討興趣，研討工作也不會順利進行。教師應(yīng)潛移默化地影響學生，將個人討論與小組討論結(jié)合，小組討論與全班討論結(jié)合，讓學生養(yǎng)成良好的，規(guī)范的班級研討的氣氛；研討中應(yīng)有足夠的時間讓學生思考。在研討教學中，教師應(yīng)克服急躁心理，不能提出一個問題后，就急于讓學生盡快答出，給學生思考時間太少，通常不過1分鐘左右，這樣短的時間催促學生，極可能把研討變成一種學生的“表現(xiàn)”，學生會揣摩教師的表情和語氣，盡量順從答出教師希望聽到的“答案”。只有給學生充分的時間，讓他們獨立思考，充分討論，爭論，回答問題才具有完整，準確的特使，才能形成研討時的高潮?？傊處煈?yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學生引向即定的研討“目標”，讓學生積極思考，讓他們在研討的相互交流中去偽存真，辨別是非，形成共識，獨立自行獲取正確的科學知識，明白更多的科學道理，這樣才能真正達到實驗教學的目的。以上是我在實驗教學管理中做的一些嘗試。我覺得這四個方面是實驗教學中互相聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的一個整體。教師如果能堅持做到，就可以達到：用生動有趣的教學活動吸引學生主動地探究，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造精神，提高他們的科學素質(zhì)，為我國的科學發(fā)展事業(yè)盡自己的一份力量。教學論文科學老師怎樣才能上好科學實驗課保山市實驗小學永昌分部 段登坤二00九年九月