【正文】 立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標的系統(tǒng)達成。第五篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容摘要：科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。實驗探究是科學(xué)課的靈魂。實驗教學(xué)起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。達芬奇指出“科學(xué)如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰的實驗結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的?！彼詫嶒炘趯W(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須重視實驗。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)以探究活動為核心,而實驗教學(xué)則要學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。關(guān)鍵詞：實驗探究科學(xué)新課程改革提出了要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)方式。并且，這也是新課程改革中教師進行教學(xué)時要注意的問題。小學(xué)科學(xué)新課程標準明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！碧骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標。在科學(xué)課的實驗教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以探究為核心的多元化學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。在科學(xué)這門課程中，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的進行科學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)？一、讓學(xué)生充分體驗實驗教學(xué)的樂趣一是要讓學(xué)生在《科學(xué)》課中，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。二是科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)主要是讓學(xué)生進行實驗探究活動，其目的不僅要學(xué)生在積極的實驗探究活動中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，還得養(yǎng)成良好的實驗探究的習(xí)慣，培養(yǎng)探究的興趣和科學(xué)的素養(yǎng)。那么，應(yīng)當如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主的科學(xué)探究呢？二、著力培養(yǎng)學(xué)生自主的進行科學(xué)探究科學(xué)探究離不開材料，材料的選擇最好是貼近學(xué)生的日常生活，隨處可見的。這些學(xué)生熟悉的常見的事物作為實驗材料，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地探究，還可以破除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會到身邊處處有科學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，推測他們已擁有的生活經(jīng)驗，再結(jié)合當時當?shù)氐膶嶋H情況，圍繞教材設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問自主地進行實驗和探究。在科學(xué)的探究活動中，教師設(shè)置的疑問起著至關(guān)重要的作用。問題設(shè)置巧妙，可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。三、實驗教學(xué)的小組合作化。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的個體差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。每個小組內(nèi)分工，材料員、操作員、記錄員、匯報員等一起合作，讓學(xué)生輕松愉快的完成實驗探究。未來的社會是必將是一個合作型的社會，對個人的合作意識和協(xié)作能力的要求必將與日俱增，也就是愈來愈注重個體融入整體之中?？茖W(xué)探究作為一項協(xié)作性極強的課堂活動，任課教師有責任在鼓勵學(xué)生小組探索的基礎(chǔ)上，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展討論，認真地傾聽他人的意見，并通過研討來深化探究，使個人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財富?？茖W(xué)探究活動強調(diào)協(xié)作精神，也允許學(xué)生的獨特見解。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，切不可因為追求一致而扼殺某些學(xué)生的“標新立異”，求同存異方是科學(xué)探究的宗旨。因此，科學(xué)教師在組織學(xué)生進行合作探究的時候，應(yīng)讓學(xué)生各抒己見，然后讓學(xué)生對這些“另類的見解”展開討論，使學(xué)生在獲取新知識時拓寬思路，延伸探究?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在實驗教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都積極參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動，把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動有機結(jié)合。四、引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果。當然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。很多實驗的教學(xué)過程都應(yīng)該是從對實驗結(jié)論的假設(shè)開始的。一個完美的科學(xué)實驗探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。通過自己實驗可找到提出的問題答案，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。先讓學(xué)生假設(shè)，再根據(jù)他們的假設(shè)自己設(shè)計實驗，完成驗證過程的。既激起了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。