【正文】 教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。讓學(xué)生們在藍(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法,把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效?！焙芏嘟處熢谡n堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。《科學(xué)》教師要樹立起這樣的學(xué)生觀：用多元智力理論來分析每個學(xué)生，他們都擁有九種智力，只是在每個人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個人的智力都具有特色；也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題；這樣就沒有所謂的“差生”，對每一位學(xué)生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評價、觀察、接納他們。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實驗，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報、交流”。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。學(xué)生的思維頓時活躍起來。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)以探究活動為核心,而實驗教學(xué)則要學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。問題設(shè)置巧妙，可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。因此，科學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時候，應(yīng)讓學(xué)生各抒己見，然后讓學(xué)生對這些“另類的見解”展開討論，使學(xué)生在獲取新知識時拓寬思路，延伸探究。通過自己實驗可找到提出的問題答案，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。很多實驗的教學(xué)過程都應(yīng)該是從對實驗結(jié)論的假設(shè)開始的?？茖W(xué)探究活動強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，也允許學(xué)生的獨特見解。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，推測他們已擁有的生活經(jīng)驗，再結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，圍繞教材設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問自主地進(jìn)行實驗和探究。在科學(xué)這門課程中，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的進(jìn)行科學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)？一、讓學(xué)生充分體驗實驗教學(xué)的樂趣一是要讓學(xué)生在《科學(xué)》課中，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。芬奇指出“科學(xué)如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰的實驗結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。接下來，就讓學(xué)生動手做實驗。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。因此，教師指導(dǎo)兒童自己進(jìn)行觀察和實驗，通過觀察和實驗獲得知識能力，千萬不要把科學(xué)課上成是語文課。既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強(qiáng)，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件。二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性。（2）“本山取土”選取實驗原材料 學(xué)校周圍有豐富的課程資源,根據(jù)實驗科目的需要,教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性“本山取土”進(jìn)行實驗原材料的選擇。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。（3）布置實驗觀察任務(wù)只有讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù),才能在實驗過程中取得良好效果。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢?根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點,我認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實驗活動,應(yīng)采取以下策略：一、確定實驗科目的基本要求（1）事先告知實驗?zāi)康?做實驗前,只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。此時,教師正適時組織學(xué)生進(jìn)行對實驗現(xiàn)象的交流。創(chuàng)設(shè)交流情境,讓學(xué)生主動發(fā)表意見:激發(fā)學(xué)生表達(dá)的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然,更重要的則是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境,激發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法,思考如何進(jìn)行實驗才能驗證假設(shè)是否正確。二、創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會:激發(fā)學(xué)生參與實驗活動的學(xué)習(xí)動機(jī)?！迸d趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的動力,而創(chuàng)設(shè)游戲情境的學(xué)習(xí)活動,是一種滿足學(xué)生認(rèn)識和身體需要的輕松自由的學(xué)習(xí)活動。教師創(chuàng)設(shè)問題情境,當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了不平衡感,心理上會產(chǎn)生一種不和諧的感覺?！庇械膶W(xué)生很擔(dān)心地說:“老師,你可以給杯子加個蓋,這樣紙就不會濕了。雖然好奇心人皆有之,但是孩子的好奇心,只是對表面事物和感官現(xiàn)象做出反映,它是瞬間的和無意識的行為,通過現(xiàn)有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題:引起學(xué)生的注意與興趣,激發(fā)探究動機(jī)。學(xué)生都很驚訝:“啊?紙怎么沒有濕?”正是學(xué)生看到的現(xiàn)象(紙沒有濕與自己的已有經(jīng)驗(紙會濕發(fā)生了沖突,學(xué)生才具有了要探究個究竟的欲望。當(dāng)老師把兩個馬鈴薯都放在第一個水槽里,馬鈴薯都浮起來了。猜想與假設(shè)是探究思維的核心,是科學(xué)發(fā)展的動力,它可以激發(fā)