【正文】 匆而過，沒有給學生更多的時間思考，沒有充分相信學生的能力。在今后的教學中，我要更從容地引導學生，把思考、發(fā)言的時間更多地留給學生，盡可能讓學生全身投入、全心投入、全情投入。我也會多閱讀，加強學習，提高自己。真心希望專家和在座的各位同行能多提寶貴意見，謝謝大家！第五篇：《古詩三首》教學反思《古詩三首》教學反思《望天門山》教學反思古詩，在平日教學中是我的一個弱項。很多學生對枯燥無味的詩句，不感興趣。每當上古詩時，不是我侃侃而談，就是一問一答。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。在備《望天門山》這節(jié)課時，我反反復復鉆研教材，自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動學生的興趣呢？我決定反其道而行之，以學生為主，我為輔，現(xiàn)場演示法。教學初設計這樣的導入語：同學們，李白的詩我們學過很多，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。并引導學生隨口背誦了許多以前學過的李白的詩。我趁勢說道：“沒想到你們對于李白了解得這么多。接著讓孩子們齊讀《望天門山》這首詩，然后指名讀，并思考這首詩給你留下什么樣的感受？子們結(jié)合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。怎么讓這個“出”字活起來，使學生真正融進古詩中，融進意境中呢？我苦思冥想，終于想出了一個好辦法。采取模擬現(xiàn)場的方法：由于教學設備的限制，我讓一名學生坐在凳子上（凳子當作小船），九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...手搖掃帚（掃帚當小船的櫓），順江水（過道）緩緩而下，往兩岸山巒重張（高高的桌子），長江波瀾壯闊。小船由遠及近駛向兩山，學生親身體會“相對出”的意境。演示另一畫面，一組是人站在一處觀兩山，船不動的靜止畫面；一組是活動畫面，讓學生體會出詩人描寫詩句的妙處。引導學生聯(lián)想，你眼前展現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？學生的好奇心一下就起來啦！討論的相當熱烈，你一言，我一語，講課堂的氣氛推向了高潮，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學懂了這首詩。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，以演示法展開教學，充分調(diào)動了學生的興趣，激發(fā)了學生的參與熱情，是這節(jié)課成功的主要原因。既學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解?？磥韺W習古詩這種教學方法也是挺好的！《山行》教學反思年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課，關(guān)于小學詩歌教學我有了新的理解。小學生學詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細分析詩歌內(nèi)涵。把時間大多用在講述作者也是浪費。最重要的是讀。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意，體會感情朗誦，背。這樣講才會條理清晰，步步明確。由于我的大意，我沒仔細研究過課題，這部分便出了毛病?，F(xiàn)在的教學板書都把作者寫在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：課題這兒是業(yè)務不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細心，必須謹記。識字方面，當孩子回答“徑”字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當及時的糾正，急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學生的智力，也要喚醒我的教學機智，和孩子一同成長，讓自己走的更長更遠。對學生的要求不夠嚴格。讀詩時有的小朋友唱讀，回答問題時有的孩子聲音小，說話時有的學生說半截話。這就得在平時的教學中讓學生養(yǎng)成好習慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導糾正了，必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢？說完整話，就是為寫話打好基礎。后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預設有點高，顯得教師自說自話。與學生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學不夠活躍。與指導學生有感情朗讀弄混亂了。雖然存在問題。但較上學期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢？不怕有錯誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣，我愛我班，我愛我的職業(yè)，我會努力，會越來越好！《暮江吟》教學反思一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。二、尊重個體的吟詠誦讀。通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。三、借助想象，引導學生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。