【正文】 育課程方案（2022年版）》將“變革育人方式，突出實踐”作為基本原則，強調(diào)“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”。學科實踐是“具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法”。在教育的視域中，學科實踐是具有學科立場的學習，強調(diào)尊重學科的性質(zhì)和特點，學習方式和學習活動要體現(xiàn)學科的精氣神。課程學習不是簡單的、直覺的、常規(guī)的日常學習，而是高于、超越于生活世界的學科學習。學生作為“形成中的專家”，像學科專家一樣探究和學習學科，深入觸及學科本質(zhì)、學科精神、學科方法等學科深層意蘊，建構起高于日常觀念的“學科大觀念”。學科實踐又是以實踐方式展開的學習。實踐是人對客觀世界施加本質(zhì)力量的變革性行動，實踐面對客觀真實的問題，通過躬身入局的行動，追求顯性可見的結果。以實踐的方式進行學習，具體來說就是在情境中、在活動中、在操作中、在應用中、在體驗中學習，學習是學生的一段真實、現(xiàn)實、切實的行動過程和生命歷程。以實踐的方式，學習得以基于生活世界、回歸生活世界，使學科大觀念應用和服務生活世界、改善和提升生活世界。學科實踐是科學世界、生活世界和個體內(nèi)心世界相互砥礪、互構互成的學習方式，使身體與心理、感性與理性、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗得到有機統(tǒng)一，更好地促進學生核心素養(yǎng)的形成。教學活動是有目的、有意識、有指向的活動，規(guī)則的確立是至關重要的。本次課程標準修訂就是要強化規(guī)則意識，從而加強標準對教師教學的指導性和約束性，推動和實現(xiàn)基于課程標準的課程實施。在邏輯上，課程解決的是“教什么”的問題，課程內(nèi)容蘊含著核心素養(yǎng)形成的可能性；教學解決的是“怎么教”的問題，承載著通過課程培育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實性。“教什么”和“怎么教”的問題在邏輯、性質(zhì)、功能上應具有內(nèi)在的一致性，特定的教學才具有實現(xiàn)課程的特定價值的功能。這就意味著，課程標準不但要規(guī)定課程內(nèi)容，還要規(guī)定教學活動，對教師的教學活動進行方向引領、精神注入和行動規(guī)范，使教師沿著課程標準規(guī)定的方向，按照課程標準的基本精神，以特定的方法與過程設計和實施教學，根據(jù)課程內(nèi)容“量身定做”教學活動，從而將課程內(nèi)容培育核心素養(yǎng)的價值實現(xiàn)出來。通過教學理念、教學提示、教學建議和教學案例等多層次的規(guī)定與指導，教學活動標準從“做什么”“怎么做”“用什么做”等方面為教師提供了適切于各門課程的規(guī)范性、操作性教學方法與策略，實現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標與手段的統(tǒng)一、過程與結果的統(tǒng)一。（三）讓核心素養(yǎng)可見：學業(yè)質(zhì)量標準及其意義本次課程標準修訂，各門課程都研制了基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，增強了課程標準的完整性，提升了標準的約束力。這是新課程標準在形式和結構上的最大突破。之前的教學大綱和課程標準在結構上的最大缺陷就是只有內(nèi)容標準而無質(zhì)量標準。就標準的本義而言，質(zhì)量是所有活動的落腳點，質(zhì)量標準是最核心的標準。嚴格來說，沒有質(zhì)量標準就不是真正的標準。教育是有目的的活動，課程內(nèi)容和教學活動都是指向?qū)W生學業(yè)質(zhì)量的，學業(yè)質(zhì)量沒有標準，課程內(nèi)容和教學活動的標準就沒有了歸屬，實際上就不能算是真正的標準了。關于質(zhì)量標準，必須弄明白兩個最主要的問題：一是質(zhì)量究竟是什么？這是質(zhì)量的內(nèi)涵，即質(zhì)量觀的問題；二是質(zhì)量標準是什么？這是質(zhì)量的表現(xiàn)，即質(zhì)量的水平，它要解決質(zhì)量的可視化、可測化的問題。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成一門課程的階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，實際上就是學生在學完相應的課程內(nèi)容后所發(fā)生的變化和收獲。在“雙基”時代，人們主要關注的是基礎知識和基本技能的掌握情況。在“三維目標”時代，人們關注的是三維知識即內(nèi)容性知識、方法性知識、價值性知識的落實情況。在“核心素養(yǎng)”時代，我們關注的是核心素養(yǎng)的形成情況，即通過一定階段的課程內(nèi)容學習，學生是否形成了相應的核心素養(yǎng)。換言之，核心素養(yǎng)成為了學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)核。這是質(zhì)量觀的重大變化。確立基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量觀是本次學業(yè)質(zhì)量標準研制的認識和思想基礎。學業(yè)質(zhì)量標準以課程培育的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)進行刻畫和描述，用以反映課程目標的達成度。整體來看，本次課程標準修訂所研制的學業(yè)質(zhì)量標準包含以下三個層次。第一，“單位”質(zhì)量標準。它是與“內(nèi)容單位”相對應的學業(yè)要求。內(nèi)容單位是指一個大觀念、一個主題或任務群所包含的具體內(nèi)容，與此對應的學業(yè)質(zhì)量是指學完本內(nèi)容單位之后，學生必須形成的核心素養(yǎng)的相應內(nèi)涵和具體表現(xiàn)。例如，對應于數(shù)學課程小學部分“數(shù)與代數(shù)”第一學段“數(shù)與運算”內(nèi)容的學業(yè)要求如下。能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序，能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)；能說出不同數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值；能用符號表示數(shù)的大小關系，形成初步的數(shù)感和符號意識。能描述四則運算的含義，知道減法是加法的逆運算、乘法是加法的簡便運算、除法是乘法的逆運算；能熟練口算20以內(nèi)數(shù)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算簡單的百以內(nèi)數(shù)的加減法；能計算兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法。形成初步的運算能力。第二，學段質(zhì)量標準。這是一個學段學完之后必須達成的核心素養(yǎng)的質(zhì)量要求。九年義務教育分為四個學段（其中“六三學制”為“二二二三制”，即一至二年級為第一學段、三至四年級為第二學段、五至六年級為第三學段、七至九年級為第四學段），相應地就有四個學段的質(zhì)量標準。在邏輯上，學段質(zhì)量標準是一個學段內(nèi)相關“單位”質(zhì)量標準的綜合概括和整體表述，在橫向上聚合學段內(nèi)對應于具體學習內(nèi)容的學業(yè)要求，整體描述學生學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)。例如，語文課程標準“依據(jù)義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平”。數(shù)學課程標準中學業(yè)質(zhì)量標準的第一學段第一個方面（知識、能力）如下。能結合具體情境，認識萬以內(nèi)的數(shù)及其大小關系，描述四則運算的含義，能進行簡單的整數(shù)四則運算，形成初步的數(shù)感、運算能力和符號意識；能結合現(xiàn)實生活中的事物，認識并描述常見的立體圖形和平面圖形特征，會對常見物體的長度進行測量，形成初步的空間觀念和量感；能對物體、圖形或數(shù)據(jù)按照一定的標準分類，形成初步的數(shù)據(jù)意識。認識貨幣單位、時間單位和基本方向，嘗試用數(shù)學方法解決問題，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，形成初步的量感和應用意識。第三，義務教育質(zhì)量標準。這是義務教育階段各門課程的總體學業(yè)質(zhì)量標準。通過將各學段的學業(yè)質(zhì)量標準縱向連接起來，形成各門課程在整個義務教育階段學業(yè)質(zhì)量的階進關系，總體上描述學生學習該課程的階進過程和最后結果。例如，數(shù)學課程標準中學業(yè)質(zhì)量標準的第三個方面（情感、態(tài)度、品格）按四個學段概括，如表2所示。表2義務教育數(shù)學課程學業(yè)質(zhì)量標準（部分）這三個層次的學業(yè)質(zhì)量標準組成了課程標準的質(zhì)量標準體系，從而為各門課程的考試評價命題、教學活動、教材編寫提供依據(jù)?！皩W業(yè)質(zhì)量標準關注學生的學習結果，基于‘質(zhì)量驅(qū)動’的取向用以規(guī)范學生‘學會什么’，作為考試評價的重要依據(jù)，有利于促進教、學、評的有機銜接，形成育人合力?！碑斎唬瑢W業(yè)質(zhì)量標準的這三個層次是一個一般框架，各門課程學業(yè)質(zhì)量標準的具體結構存在一定的差異。例如：道德與法治課程標準的“單位”質(zhì)量標準按學段進行描述，與學段質(zhì)量標準比較接近和相似；地理課程標準的學業(yè)質(zhì)量標準沒有按學段，而是按主題進行描述，是“單位”質(zhì)量標準橫向聚合的結果；語文課程標準沒有明確的對應于學習內(nèi)容的“單位”質(zhì)量標準，其學業(yè)質(zhì)量標準直接按四個學段進行整體描述。知識內(nèi)容標準用以確保核心素養(yǎng)形成所必備的知識載體，教學活動標準用以確保知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)所必須經(jīng)歷的過程與程序，學業(yè)質(zhì)量標準用于確保和檢驗學習必須達成的水平和成果。課程培育的核心素養(yǎng)作為一根紅線，貫穿、統(tǒng)領三個標準，使三者成為一個有機的整體——課程標準。