【正文】 是也帶了很多物體，那么請小組合作，先聽清老師的要求：請四人小組把你們帶來的物體一起放在白紙上，①然后把形狀相同的物體放在一起，能行嗎？師：分好之后請組長數(shù)一數(shù)，你們把物體分成了幾堆？【這一環(huán)節(jié)在上的過程中，我事先沒有讓他們把這么多物體分成了幾堆，而是在分好之后我臨時加了這個問題，結果學生聽到了這個問題，就開始數(shù)起來了，這樣一則：浪費了時間。二則：使課堂紀律很亂。后來經指導指點后覺得應該在操作之前就提出這個問題，這樣不會使課堂很亂并且也可以更好的提高課堂教學效率。】二、操作感知（一）認識正方體找正方體師：我們把形狀相同的物體放在了一起，其實他們每一堆都有自己的名稱，知道這樣形狀的物體叫什么嗎？【之前我設計的那一句話是：這一堆物體叫什么嗎？后來總覺得很別扭，這樣問學生會覺得老師拿的那個物體名稱叫什么，而事實上我所希望的是學生回答這樣的物體的形狀是什么，在上課的時候我沒有改過來，現(xiàn)在想想還是這句好】師：你能在學具袋里找到正方體嗎？摸一摸，感知正方體師：請你拿起正方體，仔細看一看，摸一摸，感受一下正方體，等會兒老師請你來說說正方體是什么樣子的？師：你看了，摸了之后，誰能告訴我正方體是什么樣子的呢？ 生1：正方體是正正方方生2：正方體有6個面——我們一起來數(shù)一數(shù) 生3：正方體的每一個面都是大小相等，一樣大小的（師：怎樣可以知道正方體的六個面相同的 生：把其中一個面取下來比一比師：那老師就按照你說的方法把其中一個面取下來比一比 ——正方體模型實物演示，發(fā)現(xiàn)每個面都是一樣大小的）師：小朋友有這么多的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師來概括一下，你們來評一評老師說的對不對？師：正方體是……——邊說邊出示正方體立體圖 師：我說的對嗎？找一找?guī)煟耗阍谏钪?，有沒有見到過形狀是正方體的物體呢？認識長方體（1）、說一說師：這堆物體的形狀和正方體很像，誰認識他們?。?師：說的真好，這樣形狀的物體就叫做長方體（2）、找一找，看一看 師：請你從學具袋里找到長方體（3）、摸一摸，感知正方體師：請你摸一摸，看一看，長方體是怎么樣的呢？ 生1：長方體是長長方方的生2：長方體有6個面——我們一起來數(shù)一數(shù)生3：長方體的上面和下面，前面和后面，左面和右面相等（4）、說一說，生活中的長方體自主研究圓柱體和球體師：這一堆像球一樣的物體他們有一個共同的名稱——球體師：最后一堆物體的形狀是什么呢？有小朋友知道嗎？（你的知識可真豐富?。煟含F(xiàn)在老師請小朋友做做小小研究家，每一組小朋友研究一種物體（球體或者圓柱體）師：研究什么呢？按照老師的兩個要求去研究： 1：摸一摸，看一看，滾一滾，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2：在生活當中我看到過……的這樣的物體是……（1）、學生匯報（教師出示立體圖并適時板書）（2）、討論：圓柱體和球滾得一樣嗎？出示課題師：我們剛才認識了幾種立體圖形呢？師：這四種立體圖形就是我們今天要學習得內容——(板書)認識立體圖形 師：這幾種立體圖形脫掉了花衣服以后，就是這個樣子，你還認識他們嗎？師：請你閉起眼睛想一想，然后睜開眼睛想一想，你想到得和看到得一樣嗎？物歸原主師：剛才老師有兩件東西忘了取出來了，現(xiàn)在請你把他們放到和他們形狀相同的那一堆里面去好嗎？（打印好得腰鼓圖片和有一個面是正方形的長方體盒子）三、研究發(fā)現(xiàn)圖形的本質特征（一）查一查師：剛才的分類都對嗎？不對的小組現(xiàn)在能擺對了嗎？（二）搭一搭師：有這么多的物體我們用他們來搭一個漂亮一點的圖形怎么樣，搭好之后再給他們取個名字好嗎？（三）說一說師：你們在搭的過程中有什么困難或者有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（如果不能，教師及時提示，正方體長方體搭起來容易還是球圓柱體搭起來容易呢，為什么？）四、全文小結師：學了今天這節(jié)課，你學到了什么新的知識呢？五、課后練習師：在我們小朋友上課的時候，有兩個小朋友也在前面偷偷聽黃老師講課呢，我們去認識認識他們好嗎？（出示小狗，機器人的立體圖形）板書設計：認識立體圖形 正方體：6個面，每個面都是一樣大小的（立體圖）長方體：6個面，對面相等（立體圖）球體：曲面，沒有平平的面，能四面八方滾動（立體圖）圓柱體：上下一樣粗細，有兩個平平的面，側面是曲面，會滾動（立體圖）教學后記這節(jié)課看起來熱熱鬧鬧的，學生發(fā)言也很精彩，可是總覺得缺少了什么，可能就是數(shù)學教學的有效性——數(shù)學味不夠足吧。當我出示正方體的立體圖時，有一個學生說：老師這個不是正方體，那一面斜斜的。我當時只是說：是老師畫畫的技術不好，應該要畫的更正一些。后來經過指導老師指點以后，才恍然大悟，原來學生說的是正方體的立體圖中的側面斜斜的，其實這是一個很好的教學點。學生看到過正方體的實物，但可能卻是第一次看到正方體的立體圖，其實教師在出示立體圖之前可以讓學生舉起正方體模型從不同角度看看正方體，這樣有了印象之后，學生在頭腦中會重現(xiàn)正方體的形狀，然后老師再出示正方體的立體圖，這樣學生接受起來比較容易，而且在“實物——印象——圖形”的過程中，培養(yǎng)了學生的空間觀念。在教學中存在些運用小組合作方法，但是情況不盡人意的地方。沒仔細考慮學生的情況，以及各個實施步驟，導致了學生在進行小組合作時，秩序較混亂，有些環(huán)節(jié)甚至未達到教學效果。在以后的教學中我想應該好好組織小組合作，使學生在合作中獲取更多的知識。在這次的教學中，我要感謝實習組的每一位老師以及原任老師。在我上了第一次試教時，同組的老師幫我修改教案，想教學設計，給我提出了寶貴的意見。原任老師還找出幾年前的聽課筆記給我翻閱，拿來課堂實錄給我看，實在是很感動。我的指導老師對我寫的每一次教案，每一句話她都替我斟酌過，真的很感謝他們。