認(rèn)識(shí)立體圖形教學(xué)設(shè)計(jì)五篇材料-資料下載頁
2024-10-25 04:50本頁面
【正文】 狀是什么，在上課的時(shí)候我沒有改過來，現(xiàn)在想想還是這句好】師：你能在學(xué)具袋里找到正方體嗎？摸一摸，感知正方體師：請(qǐng)你拿起正方體，仔細(xì)看一看，摸一摸，感受一下正方體，等會(huì)兒老師請(qǐng)你來說說正方體是什么樣子的？師：你看了，摸了之后，誰能告訴我正方體是什么樣子的呢？ 生1：正方體是正正方方生2：正方體有6個(gè)面——我們一起來數(shù)一數(shù) 生3：正方體的每一個(gè)面都是大小相等，一樣大小的（師：怎樣可以知道正方體的六個(gè)面相同的 生：把其中一個(gè)面取下來比一比師：那老師就按照你說的方法把其中一個(gè)面取下來比一比 ——正方體模型實(shí)物演示，發(fā)現(xiàn)每個(gè)面都是一樣大小的）師：小朋友有這么多的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師來概括一下，你們來評(píng)一評(píng)老師說的對(duì)不對(duì)？師：正方體是……——邊說邊出示正方體立體圖 師：我說的對(duì)嗎？找一找?guī)煟耗阍谏钪?，有沒有見到過形狀是正方體的物體呢？認(rèn)識(shí)長方體（1）、說一說師：這堆物體的形狀和正方體很像，誰認(rèn)識(shí)他們?。?師：說的真好，這樣形狀的物體就叫做長方體（2）、找一找，看一看 師：請(qǐng)你從學(xué)具袋里找到長方體（3）、摸一摸，感知正方體師：請(qǐng)你摸一摸，看一看，長方體是怎么樣的呢？ 生1：長方體是長長方方的生2：長方體有6個(gè)面——我們一起來數(shù)一數(shù)生3：長方體的上面和下面，前面和后面，左面和右面相等（4）、說一說，生活中的長方體自主研究圓柱體和球體師：這一堆像球一樣的物體他們有一個(gè)共同的名稱——球體師：最后一堆物體的形狀是什么呢？有小朋友知道嗎？（你的知識(shí)可真豐富！）師：現(xiàn)在老師請(qǐng)小朋友做做小小研究家，每一組小朋友研究一種物體（球體或者圓柱體）師：研究什么呢？按照老師的兩個(gè)要求去研究： 1：摸一摸，看一看，滾一滾，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2：在生活當(dāng)中我看到過……的這樣的物體是……（1）、學(xué)生匯報(bào)（教師出示立體圖并適時(shí)板書）（2）、討論：圓柱體和球滾得一樣嗎？出示課題師：我們剛才認(rèn)識(shí)了幾種立體圖形呢？師：這四種立體圖形就是我們今天要學(xué)習(xí)得內(nèi)容——(板書)認(rèn)識(shí)立體圖形 師：這幾種立體圖形脫掉了花衣服以后，就是這個(gè)樣子，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？師：請(qǐng)你閉起眼睛想一想，然后睜開眼睛想一想，你想到得和看到得一樣嗎？物歸原主師：剛才老師有兩件東西忘了取出來了，現(xiàn)在請(qǐng)你把他們放到和他們形狀相同的那一堆里面去好嗎？（打印好得腰鼓圖片和有一個(gè)面是正方形的長方體盒子）三、研究發(fā)現(xiàn)圖形的本質(zhì)特征（一）查一查師：剛才的分類都對(duì)嗎？不對(duì)的小組現(xiàn)在能擺對(duì)了嗎？（二）搭一搭師：有這么多的物體我們用他們來搭一個(gè)漂亮一點(diǎn)的圖形怎么樣，搭好之后再給他們?nèi)€(gè)名字好嗎？（三）說一說師：你們?cè)诖畹倪^程中有什么困難或者有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（如果不能，教師及時(shí)提示，正方體長方體搭起來容易還是球圓柱體搭起來容易呢，為什么？）四、全文小結(jié)師：學(xué)了今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么新的知識(shí)呢？五、課后練習(xí)師：在我們小朋友上課的時(shí)候，有兩個(gè)小朋友也在前面偷偷聽黃老師講課呢，我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他們好嗎？（出示小狗，機(jī)器人的立體圖形）板書設(shè)計(jì)：認(rèn)識(shí)立體圖形 正方體：6個(gè)面，每個(gè)面都是一樣大小的（立體圖）長方體：6個(gè)面，對(duì)面相等（立體圖）球體：曲面，沒有平平的面，能四面八方滾動(dòng)（立體圖）圓柱體：上下一樣粗細(xì)，有兩個(gè)平平的面，側(cè)面是曲面，會(huì)滾動(dòng)（立體圖）教學(xué)后記這節(jié)課看起來熱熱鬧鬧的，學(xué)生發(fā)言也很精彩，可是總覺得缺少了什么，可能就是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性——數(shù)學(xué)味不夠足吧。當(dāng)我出示正方體的立體圖時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：老師這個(gè)不是正方體，那一面斜斜的。我當(dāng)時(shí)只是說：是老師畫畫的技術(shù)不好，應(yīng)該要畫的更正一些。后來經(jīng)過指導(dǎo)老師指點(diǎn)以后，才恍然大悟，原來學(xué)生說的是正方體的立體圖中的側(cè)面斜斜的，其實(shí)這是一個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)。學(xué)生看到過正方體的實(shí)物，但可能卻是第一次看到正方體的立體圖，其實(shí)教師在出示立體圖之前可以讓學(xué)生舉起正方體模型從不同角度看看正方體，這樣有了印象之后，學(xué)生在頭腦中會(huì)重現(xiàn)正方體的形狀，然后老師再出示正方體的立體圖，這樣學(xué)生接受起來比較容易，而且在“實(shí)物——印象——圖形”的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)中存在些運(yùn)用小組合作方法，但是情況不盡人意的地方。沒仔細(xì)考慮學(xué)生的情況，以及各個(gè)實(shí)施步驟，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，秩序較混亂，有些環(huán)節(jié)甚至未達(dá)到教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中我想應(yīng)該好好組織小組合作，使學(xué)生在合作中獲取更多的知識(shí)。在這次的教學(xué)中，我要感謝實(shí)習(xí)組的每一位老師以及原任老師。在我上了第一次試教時(shí)，同組的老師幫我修改教案，想教學(xué)設(shè)計(jì)，給我提出了寶貴的意見。原任老師還找出幾年前的聽課筆記給我翻閱，拿來課堂實(shí)錄給我看，實(shí)在是很感動(dòng)。我的指導(dǎo)老師對(duì)我寫的每一次教案，每一句話她都替我斟酌過，真的很感謝他們。
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