【正文】 的民主和教師的親和力；提問的設計和疑難的解決應是富有啟發(fā)性的，看去也應該是自然而然的，讓學生感受到課堂教學充滿著教師的教育睿智。從教學過程看，它不僅僅是一個知識的單向傳遞，而是在教師的組織和指導下，將各種有關的信息要素激活，在多向傳輸?shù)倪^程中，主體的思維積極性被充分調(diào)動，研讀文本、質(zhì)疑問難、切磋商討、熱愛讀書、學會讀書。教學的最終目標指向，就是讓學生成為學習的主人，成為學生自己生命的樂趣和生活的需要。從板書設計看，它應該既是簡潔的也是提綱挈領的，能用較明快的文字清楚地揭示出課文的結構和思路，直觀到文章的內(nèi)涵。語文課堂是我們對學生實施人的培養(yǎng)的最重要的舞臺，在這里可以展現(xiàn)我們對一個個高尚靈魂精心打造的過程，當然也可能會在我們拙劣的演技下，使學生精神疲憊、慧智喪失、靈魂扭曲，那么我們就會成為歷史的罪人。因此我們要十分珍惜教學過程中的教育良機。這個珍惜不是那么容易被每個人所關注的，而一個有正直良知的教師是不得不考慮的。一堂好的語文課須依賴于教師深厚的學術功底和教育機智，更依賴于教師豐厚的人文底蘊和深刻的思想見地，另外如經(jīng)驗和善于對經(jīng)驗的總結等，也是必不可少的。我們必須努力把自己的課上成好課，因為我們很容易(事實上也常常是)把自己的課上成不好的課，而一堂不好的課就是對學生的折磨，對語文的美感的戕害。第五篇：怎樣上好一堂語文課怎樣上好一堂語文課隨著新課程標準的全面實施，語文教學改革已經(jīng)被廣大語文教師所認可，所支持，并且在語文教學實踐中不斷地探索和總結。二十一世紀的今天，學生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個稱職的、優(yōu)秀的，尤其是受學生喜歡的語文教師，那究竟該怎樣來上好語文呢？結合這些年語文教育教學理論的發(fā)展和學生的心理特點，依據(jù)這些年來的語文教學實踐，筆者認為，要想上好一堂語文課，應該從以下幾個方面去做。首先，儲備于平時?！敖o人一碗水，自己必須有一桶水?！边@是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個“雜家”。不但要有教學用的語文專業(yè)知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等語文大家的作品，向當代優(yōu)秀的語文教師學習，向魏書生、李鎮(zhèn)西、韓軍、李海林等學習。讀專業(yè)書刊，訂閱一些上檔次的語文專業(yè)雜志，了解語文教學的最新動態(tài)，比如《語文學習》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文報》等。讀非專業(yè)書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務于教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。其次，準備于課前。每次上課前，對于所要導學的內(nèi)容都要熟稔于胸，絕對不打無準備之仗。反復誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識點，結合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據(jù)此設計出教師導課的努力方向。導學目標一旦確定，為了達到這個目標，就要設計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要大量閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。除去充分準備所要導學的內(nèi)容之外，還要考慮學生的因素。站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學習的文本學生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學生的生活經(jīng)歷會不會對所導學的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。采用什么樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環(huán)節(jié)要用多長時間，由幾個人活動，都預設出來。知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發(fā)點上對所學進行預設思考。另外，決勝于課堂。所有的準備都是為課堂導學服務，教師與文本對話業(yè)已完成，學生與文本的交流已經(jīng)通過預習也進行完畢。課堂導學是完成導學目標的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導學這個環(huán)節(jié)。通過由淺入深式的緩緩行進，帶領學生進入文本，調(diào)動學生的學習激情,主動地進入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關鍵性的問題，引導學生進行探究，通過生與生互動，師與生互動探究答案。這樣一來情感體驗就會全面，達到學習的目的，下面以經(jīng)典篇目《變色龍》為例來談一談。導學進行之前，布置好預習，先讓學生預習好有關的知識。上課開始讓兩名學生介紹寫作背景及作者介紹，比一比誰知道地多，記得準確，布置學生出聲朗讀課文，讀后提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節(jié)是什么，這樣的問題很簡單，在班級內(nèi)討論解決不需要教師處理。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點是什么？你是怎樣認為的？文中的環(huán)境描寫在第幾段，有什么作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當時的社會現(xiàn)實？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標志著學生對文本的掌握。在導學過程中要與學生進行交流，尊重學生的情感體驗，在學生回答問題的基礎上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去,教師進行巧妙地藝術地點撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對于文本的理解會更豐滿、全面。最后，鞏固于課后。語文學習不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實，那么這就需要教師對學生的課后時間如何運用有一個準確地科學地指導。依據(jù)教材上的練習題及其他相關的資料，設計出精當?shù)淖鳂I(yè)，這是為鞏固知識而做的努力。寫作類的習題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據(jù)所學的文本進行有目的，有意識地命題寫作練習，可以是日記和作文的形式。從立意、構思、語言、等方面去鞏固，當然這里也有情感體驗融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對于學生的促進作用肯定是很明顯。從文本出發(fā)，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，對學生的課外閱讀進行科學的指導，也是對課堂所學知識的鞏固。下面以經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》為例來談一談作業(yè)的設置。學習完本課之后，可以布置兩個方面的課后作業(yè)對所學內(nèi)容進行鞏固。第一，查找閱讀莫泊桑的作品，課下去圖書館或者上網(wǎng)尋找相關的作品，對莫泊桑有一個更深層次的了解。第二，布置一篇命題日記：“在去巴爾賽島的船上，一身西裝革履的于勒出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前。”展開豐富的相象，進行續(xù)寫，尤其是回來時的景色應該怎樣描寫，一定結合課文內(nèi)容來寫，設想故事高潮和結局部分。語文教師若做到以上幾點的話，那么所上的語文課就會更有效果和價值。我們知道每一篇入選教材的文本都經(jīng)過編者的仔細推敲，是很優(yōu)秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。經(jīng)過這樣一堂堂語文課的學習，語文課就有趣多了，在加上大量的閱讀，慢慢地學生自己就會學習語文了。