【正文】 我營(yíng)造了逐級(jí)提升的 “畫(huà)面變讀”，“美文擴(kuò)讀賞評(píng)”，“全文分角色表演”三個(gè)教學(xué)的高潮。機(jī)智語(yǔ)文課堂呼喚教師的教學(xué)機(jī)智，新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課堂更呼喚教師的教學(xué)機(jī)智。這里的機(jī)智，可以理解為教師在課堂上臨時(shí)的急中生智，能顯示教師的課堂調(diào)控能力。我以為，教師的教學(xué)機(jī)智應(yīng)該包括一堂課的短效機(jī)智，也包括一個(gè)階段教學(xué)中的長(zhǎng)效機(jī)智。一堂課的短效機(jī)智，大家是比較熟悉的，它可以是教師如何接近學(xué)生，可以是巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，可以是智慧地進(jìn)行對(duì)話，可以是靈活地處理學(xué)生的回答，也可以是無(wú)痕地設(shè)置過(guò)渡與引領(lǐng)，還可以是聰明地處理課堂偶發(fā)事件。在作文評(píng)講課《緊盯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造作文亮點(diǎn)》課前的開(kāi)場(chǎng)白——這節(jié)課將全程錄像，請(qǐng)大家課堂上，積極的發(fā)言，認(rèn)真的思考，踴躍的參與，將為我們留下美麗的瞬間，好不好？（用潛在的獎(jiǎng)勵(lì)吸引學(xué)生）我認(rèn)為我們教師應(yīng)該用心研究一下一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年、幾個(gè)學(xué)年內(nèi)的教學(xué)中的長(zhǎng)效機(jī)智問(wèn)題。在我們的教學(xué)中，往往會(huì)有一個(gè)開(kāi)始接班時(shí)，學(xué)生對(duì)自己還挺感冒的，但是時(shí)間長(zhǎng)了之后，學(xué)生便開(kāi)始厭倦了，淡漠了，甚至是逆反了。應(yīng)該說(shuō)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是很普遍的，也是很正常的，原因是我們沒(méi)有將自己與學(xué)生之間的情感進(jìn)行保鮮，讓師生間出現(xiàn)了審美疲勞。怎么進(jìn)行師生情感保鮮呢？我在本學(xué)年有意識(shí)地進(jìn)行了如下嘗試： 用風(fēng)趣的自我介紹迎得第一印象（見(jiàn)博文《開(kāi)學(xué)了請(qǐng)亮一個(gè)好像》）→“……我對(duì)你”的書(shū)信交流與深情的回信加深三方了解→不斷地創(chuàng)新閱讀與作文課型，避免單調(diào)乏味，讓學(xué)生對(duì)自己佩服→利用家長(zhǎng)會(huì)、活動(dòng)等展現(xiàn)自己的才情，吸引學(xué)生→組織看電影、聽(tīng)音樂(lè)、課本劇表演、擊鼓傳花背誦、情境劇表演、主題閱讀、答記者問(wèn)作文、作文快報(bào)等調(diào)節(jié)補(bǔ)充情感養(yǎng)分。這樣一連串的過(guò)程，讓學(xué)生在一個(gè)既熟悉，又捉摸不定，既清晰又有點(diǎn)朦朧的師生情感中生態(tài)地前行。我建議在師生情感出現(xiàn)疲勞癥狀的老師不妨在情感保鮮上動(dòng)動(dòng)腦筋！三、課后練思余韻一堂課上完了，教師不能夾著書(shū)一走就算完事了！語(yǔ)文的課堂教學(xué)也需要作業(yè)，也呼喚訓(xùn)練。只不過(guò)語(yǔ)文的練習(xí)應(yīng)該有語(yǔ)文的味道。我以為語(yǔ)文的練習(xí)應(yīng)著眼于學(xué)生的知識(shí)的積累，素養(yǎng)的積淀。所以我在自己的平時(shí)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中有雅詞摘抄、名句積累、精段記誦、文法學(xué)寫(xiě)、快樂(lè)讀寫(xiě)等積累式的任務(wù)。同時(shí)，在我的課堂上也不乏素養(yǎng)形成式的任務(wù)。如學(xué)《變色龍》后，補(bǔ)寫(xiě)想象作文《廣場(chǎng)事件之后》，學(xué)《我的叔叔于勒》后，發(fā)揮想像，表演《那個(gè)人像于勒》的課本情境劇，學(xué)《戲劇單元》后，組織學(xué)生編演課本劇《公輸》，學(xué)完九上詩(shī)詞后，我教學(xué)生畫(huà)詩(shī)詞經(jīng)緯，組織學(xué)生用“擊鼓傳花”的形式檢查背誦，學(xué)完《香菱學(xué)詩(shī)》后，我組織學(xué)生看《紅樓夢(mèng)》，并看電影《紅樓夢(mèng)》片斷，學(xué)完《安塞腰鼓》后，我組織全班學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀，并進(jìn)行全班演練……反思“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。經(jīng)歷了課堂教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)后，我們往往會(huì)獲得一些深切的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，我們便可以寫(xiě)教學(xué)反思了?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)教學(xué)反思，是現(xiàn)代教師成長(zhǎng)的必由之路。寫(xiě)教學(xué)反思可不拘形式，可以是在上完某課后，隨即在教案后記下的一些零星的感受：如教學(xué)程序的創(chuàng)意敘說(shuō)，時(shí)間分配的處理，課中活動(dòng)的調(diào)整，教學(xué)亮點(diǎn)的呈現(xiàn)，新的發(fā)現(xiàn)與思考，教學(xué)案例的再次簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)等。有了這樣的一個(gè)過(guò)程后，將用過(guò)的教案保存下來(lái)，便成了一個(gè)很好的資料庫(kù)。這樣，下次再進(jìn)行同篇課文教學(xué)時(shí)，拿出來(lái)參考，就會(huì)很快找到感覺(jué)，少找彎路。（我一直保有寫(xiě)課后反思的習(xí)慣，變學(xué)校要求寫(xiě)為自己主動(dòng)寫(xiě)。因而我也有了保存舊教案的習(xí)慣，我保存了參加工作來(lái)的所有教案，它們成了我個(gè)人的又一資料庫(kù)。）正像學(xué)無(wú)定法一樣，教無(wú)止境！我將在教學(xué)的道路上繼續(xù)前行，用實(shí)踐去體悟怎樣上好一堂課！第二篇：上好一堂語(yǔ)文課的八個(gè)要點(diǎn)上好一堂語(yǔ)文課的八個(gè)要點(diǎn) ——例談?dòng)嘤吵崩蠋熑绾紊虾靡惶谜Z(yǔ)文課衡水市饒陽(yáng)縣尹村鎮(zhèn)中學(xué) 宋璞玉《論語(yǔ)》說(shuō)：高山仰止，景行行止。見(jiàn)賢思齊，向名師學(xué)習(xí)，是我們年青教師的一致追求。從某種意義上來(lái)說(shuō)，我們都在用一輩子的學(xué)習(xí)來(lái)準(zhǔn)備上好一堂課。正所謂，臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。余映潮老師的示范課給了我們很大啟示。在此，我結(jié)合余老師精彩的教學(xué)，用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)例談一點(diǎn)對(duì)余老師課堂教學(xué)的膚淺看法，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)！如何上好一堂語(yǔ)文課，是一個(gè)很大的話題，它關(guān)涉到教師的素養(yǎng)，也就是我們常說(shuō)的“欲為學(xué)，先為人”，即要提升學(xué)生的素養(yǎng)，先得提高教師自身的素養(yǎng)；也關(guān)涉到教師的學(xué)生觀，看老師能否站在學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)行為，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的心理流向；還關(guān)涉到教師的讀寫(xiě)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能否做到由教書(shū)匠向研究型、專家型教師提升。如何上好一堂語(yǔ)文課，也是一個(gè)很小的話題，說(shuō)來(lái)無(wú)非是課前準(zhǔn)備，課中演繹，課后練思這樣的三個(gè)過(guò)程。把這三個(gè)過(guò)程做好，就算得上是上好了一堂語(yǔ)文課吧！這是一個(gè)平面的、線性的語(yǔ)文課堂，較好把握，也不難理解，我借助八個(gè)自以為是的關(guān)鍵詞，結(jié)合余映潮老師的教學(xué)課例加以闡述，不當(dāng)之處望大家不吝賜教！一、課前準(zhǔn)備視野我以為，一個(gè)語(yǔ)文教師的眼界應(yīng)該開(kāi)闊，要像余老師那樣要多做一些資料積累的工作，這樣備起課來(lái)便會(huì)如魚(yú)得水，左右逢源。在余老師的教學(xué)研究里，有這樣的一個(gè)工作，那就是對(duì)“教學(xué)案例與資源”進(jìn)行有序積累。從余老師的言談話語(yǔ)中，我們感受到余老師文化底蘊(yùn)的豐厚，從余老師講課嫻熟的課堂駕馭技巧、舉重若輕的態(tài)勢(shì)、旁征博引的寬廣度，我們可以看出“教學(xué)案例與資源”有序積累，分類整理的重要性。余老師給我們做了很好的表率，昭示我們：一個(gè)成功教師走向成功的關(guān)鍵要素。創(chuàng)意余老師反對(duì)照搬別人的教案，主張有自己的教學(xué)創(chuàng)意。他所說(shuō)的創(chuàng)意，就是說(shuō)教師要在充分研讀教材、整合信息的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一套適合自己的教學(xué)風(fēng)格與班情、學(xué)情的教學(xué)案例來(lái)。這樣的創(chuàng)意，緣于教師獨(dú)道眼光，要求教師能找準(zhǔn)一個(gè)好的教學(xué)支點(diǎn)，抓住一兩個(gè)主問(wèn)題，帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)。這樣的創(chuàng)意，往往是“目標(biāo)明確，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富?！保ㄓ嘤吵闭Z(yǔ)）這樣的創(chuàng)意，能給人帶來(lái)美的享受與成功的喜悅。講《觀舞記》，余老師抓住“舞”這個(gè)牛鼻子，用“舞的引入”、“舞的感知”、“舞的品味”、“舞的遷移”一以貫穿。他從“學(xué)法體驗(yàn)”的角度，組織學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化朗讀”、“藝術(shù)性賞析”、“集體式評(píng)說(shuō)”來(lái)建構(gòu)教學(xué)。用“輕松走進(jìn)，踏實(shí)走出”的方法，組織教學(xué)；用“開(kāi)拓視野，細(xì)化操作”來(lái)組織教學(xué)。用雅致一詞引領(lǐng)學(xué)生誦讀，在讀中去體味，用“民主合作”與“集中探究”的形式，來(lái)解決疑難的重點(diǎn)問(wèn)題。二、課中演繹自然在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往有一、二、三、四這樣的教學(xué)流程，這個(gè)流程的設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單堆砌、不便操作的現(xiàn)象，最讓無(wú)法忍的是剛剛開(kāi)課，便無(wú)端出現(xiàn)一個(gè)“認(rèn)讀字詞”，“作家背景簡(jiǎn)介”。這里的自然，是指時(shí)間的分配合理，過(guò)渡無(wú)痕引領(lǐng)，各塊知識(shí)間自然融合。更是指教學(xué)板塊的推進(jìn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理與閱讀期待。在余老師《觀舞記》 的課例中，他設(shè)置了“學(xué)生獨(dú)立勾畫(huà)（生字、雅致二字詞語(yǔ)、生動(dòng)的四字短語(yǔ)）、“自讀課文，美文賞析”、“范讀課文，嘗試新發(fā)現(xiàn)”、“小組合作，感悟美點(diǎn)”的環(huán)節(jié)。它明顯地激勵(lì)著