【正文】 回信加深三方了解→不斷地創(chuàng)新閱讀與作文課型，避免單調乏味，讓學生對自己佩服→利用家長會、活動等展現(xiàn)自己的才情，吸引學生→組織看電影、聽音樂、課本劇表演、擊鼓傳花背誦、情境劇表演、主題閱讀、答記者問作文、作文快報等調節(jié)補充情感養(yǎng)分。一堂課的短效機智，大家是比較熟悉的，它可以是教師如何接近學生，可以是巧妙地設計導語，可以是智慧地進行對話，可以是靈活地處理學生的回答，也可以是無痕地設置過渡與引領，還可以是聰明地處理課堂偶發(fā)事件。如：在講《安塞腰鼓》時，我營造了逐級提升的 “畫面變讀”，“美文擴讀賞評”，“全文分角色表演”三個教學的高潮。這里面恐怕跟激情有很大的關系吧。這樣的活動，不宜過多過濫，它往往出現(xiàn)在課堂教學的重點、難點部分，因不同的活動，可以產(chǎn)生不同的課型，如說讀課，寫讀課，演讀課，練讀課，品讀課，評讀課等等；有不同的活動，課堂也就有了不同的美感。我也常在課中充當朗讀向導，讓學生們在我拉指引下分塊朗讀前行。更是指教學板塊的推進應符合學生的認知心理與閱讀期待。我用“答記者問的形式”組織作文教學評講課我用“詩詞經(jīng)緯”與“擊鼓傳花”的形式，上詩文背誦復習與指導課。”（余映潮語）這樣的創(chuàng)意，能給人帶來美的享受與成功的喜悅。我反對照搬別人的教案，我主張有自己的教學創(chuàng)意。初中刊》2007年第3期第19頁《春》教學設計樊麗英《語文教學通訊如：上朱自清的《春》，我便有這樣一批索引資料：《生命的贊歌》于漪《語文教學通訊這是一個立體的、動態(tài)的語文課堂，我遠沒有這么高的境界，很難說好，故避而不談。正所謂，臺上三分鐘，臺下十年功。第一篇：上好一堂語文課的八個關鍵詞上好一堂語文課的八個關鍵詞（專題講座稿）——例談如何上好一堂語文課蔡冬梅《論語》說：高山仰止，景行行止。在教學的路上，我雖然已經(jīng)摸爬滾打了20個春秋，不敢說自己就已經(jīng)能夠上好了一堂語文課。如何上好一堂語文課，也是一個很小的話題，說來無非是課前準備，課中演繹，課后練思這樣的三個過程。初中刊》2006年第1期第13頁 《導讀，從有效的朗讀指導出發(fā)》——重演《春》的美麗金戈《語文教學通訊初中刊》2007年第3期第31頁《巧妙穿插解疑難》 何相成《語文教學通訊我所說的創(chuàng)意，就是說教師要在充分研讀教材、整合信息的基礎上，創(chuàng)建一套適合自己的教學風格與班情、學情的教學案例來。如：講《觀舞》，我抓住“舞”這個牛鼻子，用“舞的引入”、“舞的感知”、“舞的品味”、“舞的遷移”一以貫穿?！@樣的創(chuàng)意，不一定是最優(yōu)秀的，但由于是適合自己的，適合學生的，適合班級的，因而也是最好的。如：在《我的叔叔于勒》的集體備課中，我們設計了： “借標題說主題”、“按小說情節(jié)四步概括情節(jié)”、“說說插敘的妙用”等教學環(huán)節(jié)。說的活動：講《烏篷搖夢到春江》時，我說“富春江的景色是別具特色的，然而景色之美，還靠導游一張嘴！假如你是一名導游，為了吸引游客，你將如何向游客進行精彩的解說呢？下面把我們全班分成8個小組，每兩個小組競爭一個景點，請各小組推選最佳導游，借助文本與想像（三分想像，七分真實），幫他設計好解說詞，準備參加競爭。值得注意的是，這樣的活動，一般不是獨立進行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你的。那么，語文課堂的激情是什么呢？我以為是老師那滿含的微笑，是那幽默風趣的語言，是那脫口而出富有才氣的談吐，是那信任與鼓勵的眼神，是那會說話的手勢，是那忘情的、會心的、癡迷的投入……本期我在這樣為自己尋找語文課堂的激情：我拜讀黃波老師的《戀上你的課——幽默教育，教師魅力四射的秘訣》，打磨自己的語言，力圖讓它變得幽默。機智語文課堂呼喚教師的教學機智，新課標背景下的語文課堂更呼喚教師的教學機智。在作文評講課《緊盯評價標準，營造作文亮點》課前的開場白——這節(jié)課將全程錄像，請大家課堂上，積極的發(fā)言，認真的思考，踴躍的參與，將為我們留下美麗的瞬間，好不好？（用潛在的獎勵吸引學生）我認為我們教師應該用心研究一下一個學期或一個學年、幾個學年內的教學中的長效機智問題。這樣一連串的過程，讓學生在一個既熟悉，又捉摸不定，既清晰又有點朦朧的師生情感中生態(tài)地前行。所以我在自己的平時教學作業(yè)設計中有雅詞摘抄、名句積累、精段記誦、文法學寫、快樂讀寫等積累式的任務。可以說，寫教學反思，是現(xiàn)代教師成長的必由之路。（我一直保有寫課后反思的習慣，變學校要求寫為自己主動寫。從某種意義上來說，我們都在用一輩子的學習來準備上好一堂課。如何上好一堂語文課，也是一個很小的話題，說來無非是課前準備，課中演繹，課后練思這樣的三個過程。余老師給我們做了很好的表率，昭示我們：一個成功教師走向成功的關鍵要素。這樣的創(chuàng)意，往往是“目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。用“輕松走進，踏實走出”的方法，組織教學；用“開拓視野，細化操作”來組織教學。更是指教學板塊的推進應符合學生的認知心理與閱讀期待。變單純的閱讀，為閱讀寫作合二為一，增加了課堂的趣味性與深度性、實用性。余老師在課中充當朗讀向導，讓學生們在他的指引下分塊朗讀前行。評的活動：在這節(jié)課上，余老師組織學生進行了“讀、注、議、評”活動，在作文評講課上，余組織了答記者問式的作者、代表、組員、老師的多方互動是評點活動。激情面對情感豐富的文本，面對朝氣蓬勃的初中學生，我們的語文課堂需要激情，是不言喻的。我變著聲部，滿懷激情地為學生變讀《變色龍》中奧楚蔑洛夫的變色表演，我用滑稽的動作為學生表演《竊讀記》中的連串動作。在講課時，余老師先為學生當向導，對課文進行三次導讀，頗有新意；然后組織學生對富有表現(xiàn)力的句段進行品析，用精心設計的與激情評點，迎來了學生的掌聲；最后更是將課文用三次集美的，情感逐漸加濃的方式來齊讀，讓教學氛圍達到了最高點。一堂課的短效機智，大家是比較熟悉的，它可以是教師如何接近學生，可以是巧妙地設計導語，可以是智慧地進行對話，可以是靈活地處理學生的回答，也可以是無痕地設置過渡與引領，還可以是聰明地處理課堂偶發(fā)事件。拿到我發(fā)的紙后，有同學便開始讀背了，還有的同學馬上找到了出處，這些都是很好的學習習慣。應該說，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是很普遍的，也是很正常的，原因是我們沒有將自己與學生之間的情感進行保鮮，讓師生間出現(xiàn)了審美疲勞。只不過語文的練習應該有語文的味道。如學《明月幾時有》后，仿寫一首有關明月的詞，學《我的叔叔于勒》后，發(fā)揮想像，表演《那個人像于勒》的課本情境劇，學《戲劇單元》后，組織學生編演課本劇《公輸》，學完九上詩詞后，他教學生畫詩詞經(jīng)緯，組織學生用“擊鼓傳花”的形式檢查背誦，學完《香菱學詩》后，他組織學生看《紅樓夢》，并看電影《紅樓夢》片斷，學完《安塞腰鼓》后，他組織全班學生設計朗讀，并進行全班演練……反思“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。他說，寫教學反思可不拘形式，可以是在上完某課后，隨即在教案后記下的一些零星的感受：如教學程序的創(chuàng)意敘說，時間分配的處理，課中活動的調整，教