【正文】 百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）：黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！?王昌齡《塞下曲》三、注釋讀詩，品味意境，抒發(fā)情感自由讀詩，注讀，初步理解詩意詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）你還從哪里看出時間長？（人未還）出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？（小組討論）——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞——戰(zhàn)死沙場自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：——詩句：秦時明月漢時關指導讀這兩句詩——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”——指導讀面對著這樣的征人的生活，你想說什么？——對征人：——對戰(zhàn)爭：所以詩人這樣寫到：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。從這句詩中，你讀懂了什么？指導讀出自豪與勇敢——沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。指導讀出渴望和平的憧憬——對朝庭的失望戰(zhàn)事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關，恨報國之志不能如愿指導讀出內(nèi)心的那份失望和無奈整體再讀全詩，體會詩之意境教學反思：本節(jié)課教學設計遵循“以學生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學生差異，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性；發(fā)揮學生主體作用，強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。在教學本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內(nèi)容生活化，課堂學習生活化，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，力求使課堂教學達到“三性兩化”――自主性、互動性、創(chuàng)造性，動態(tài)化、生活化。本課時對學生課外知識的補充較多，目的在于幫助學生加深對古詩的理解，從教學情況來看，學生對這些古詩較為陌生，以后應加強學生對課外知識的積累與運用；另外，學生的朗讀能力還有待于進一步的提高，盡管一再體會詩句內(nèi)涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。出塞教學反思14今天，我在教學古詩《出塞》一詩的時候，一天始的教學都是按部就班的進行。很是平淡。我想這首詩的教學不會有更大的收獲。學生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會上的收獲應該不大吧？詩已經(jīng)講讀到差不多了，還剩下最后一個環(huán)節(jié)：讓學生體會詩人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實在不能體會到詩中表達的思想情感就直接告訴他們算了。為了讓學生體會思想情感，我提出了一個問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說 說為什么？試試看。未曾想到，卻出現(xiàn)了下面的對話：生甲：我喜歡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！蔽蚁氲降氖牵弘m然邊關和明月依舊，戰(zhàn)事不斷，戊戌邊關的39。人沒有歸來，讓家人期盼?？墒?，戊戌邊關的人沒有回來是為什么呢？他們也許已經(jīng)戰(zhàn)死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉(xiāng)來，他們是在為保衛(wèi)國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿?！保ā毒拍曛屏x務教育語文第十二冊教師教學用書》，人民教育出版社20xx年版）而作為學生這樣的理解，好像與教學參考的不大相符。但學生已經(jīng)說到這兒，我想讓學生繼續(xù)說下去。生乙：我也贊成他的觀點，國家的安寧與戰(zhàn)士不辭辛勞的戊戌邊關是分不開的。因為有了他們的努力，才讓人們過上了安居樂業(yè)的生活?？蛇€有一點，我覺得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰(zhàn)爭繼續(xù)，他們更渴望過上沒有戰(zhàn)爭的平靜的生活。生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！彼磉_了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關，讓國內(nèi)人民安居樂業(yè)的心情?？捎幸稽c我認為不同：任何一場戰(zhàn)爭的勝利都不是個人的功勞，而應該是全體戰(zhàn)士努力的結果，即使有好的將軍，沒有戰(zhàn)士們誓死衛(wèi)國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰(zhàn)爭也會失敗的！一時間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！是啊，學生的理解也許和教材本身既定的目標有所區(qū)別，但從學生的談話中卻可以體會得出學生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的小學生來說，他們能對國家的安定團結有這樣的認識，已經(jīng)讓我們心滿意足，倍感欣慰了。這些，就是我在這堂課上的意外收獲。出塞教學反思15原文：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。注釋：出塞：出關，出征。秦時明月漢時關：互文見義，秦漢時代的明月和雄關，即明月和雄關依然和秦漢時代一樣。萬里長征人未還：出關萬里參加遠地征戍的人都沒有回來。但使：只要。龍城：指盧龍城，一作“盧城”，在今河北省喜峰口長城附近一帶，為漢代右北平郡所在地。飛將：指西漢名將李廣，曾任右北平太守，治盧龍縣。一說指西漢名將衛(wèi)青。不教：不叫，不讓。教，讓。胡馬：指侵擾內(nèi)地的外族騎兵。度：越過。陰山：昆侖山的北支，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)中部。譯文：依舊是秦漢時期的明月和邊關，守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。倘若龍城的飛將李廣如今還在，絕不讓匈奴南下牧馬度過陰山。設計理念：新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養(yǎng)學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。教學目標：知識與技能：（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。（2）借助注釋了解古詩的意思。（3）培養(yǎng)學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。過程與方法：（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。情感、態(tài)度、價值觀：通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。教學重點難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。教學準備：教師：多媒體課件。學生：預習課文，搜集相關資料。教學過程：一、情境導入，揭示課題播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰(zhàn)場的悲壯場面。背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充?！俺鋈笔菢犯环N曲調(diào)，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：二、初知詩意，質(zhì)疑解疑自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。小組之間互相讀，相互正音。自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學生質(zhì)疑。指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。三、精讀全詩，入境悟情。教師講述古詩的歷史背景，引入境界。賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦漢（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內(nèi)涵，學生想象戰(zhàn)爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭的殘酷。（4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭激烈。（5）朗讀前兩句：①學生自由讀。②指讀，品味詩歌所描寫的場景。③同學間互相評讀。④想象畫面朗讀。⑤在音樂的烘托下朗讀。賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。（1）學生自由讀后兩句。（2）自由談談對“但使”的理解。（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。（5）指名朗讀，教師平讀。（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。（7）教師激情引讀。（8）理解詩人所表達的思想感情。（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。四、賞讀全詩，背誦全詩。學生自由組合朗讀全詩。學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。在教師的引導下試背全詩。觀看課件背誦全詩。五、展開想象，入情練筆。師：人間最難過的是離別親人，遠征戰(zhàn)場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？練筆。全班互相交流。六、拓展思路，布置作業(yè)。搜集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。結合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩?！冻鋈芬徽n的教學，我做了以下一些嘗試：本節(jié)課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創(chuàng)設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬里”，讓學生在這種空曠蒼涼的背景里進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。有些遺憾的是，我本來想在這節(jié)課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這一點。其實，生成是智慧的積累，如果沒有教學的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；生成也是經(jīng)驗的結晶，沒有教學和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長城和運河》一課中，學生回答老師提出問題：“你看到長城，你想對創(chuàng)造長城的勞動人民說點什么？”一個學生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。課堂的生成是需要我們?nèi)ンw驗和把握，關注課堂生成，我們奉獻智慧和創(chuàng)造關注課堂生成，我們才能真正實現(xiàn)課堂的互動和交往。