【正文】 ？ 學生回答，教師板書：29（棵）（5）隨機鞏固：①24+3怎樣算？②爭當口算小能手：42+3=5+33= 54+2=6+23= 31+8= 44+4=2．教學“兩位數加整十數”（1）自主遷移，獨立計算師：26+3你們會算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數器幫幫忙。學生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。（2）組內交流，感悟算理師：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？ 同桌交流。（3）組間交流，理解算理師：誰愿意到前面來用小棒算一算? 學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。學生回答，教師隨機提升：對，它們都是整捆的，都表示幾個“十”，所以要先把它們加起來。師：誰愿意到前面來用計數器算一算？學生借助計數器展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能會問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個位上？ 學生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“十”，所以要撥在十位上。師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加30應該先算什么，再算什么？學生回答，教師隨機板書：20+30=50，50+6=56。（4）提升方法，溝通聯系。師：剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學過的口算，算出了得數，那先算的這一步20+30=50在小棒圖中是指哪一部分？在計數器上又是指哪一部分呢？學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數器圖。師：現在我們知道了芳芳和亮亮一共澆了——？學生回答，教師板書：56（棵）（5）隨機練習：①32+20怎樣算？②爭當口算大王：35+20=40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=【設計意圖】借助小棒和計數器展示計算過程，為學生搭建直觀算理到抽象算法的橋梁，促進算理和算法的有效結合。讓學生質疑互動，培養(yǎng)學生的問題意識和合作交流的能力。由學具操作提升算法并進行溝通，突出算理的教學，滲透數形結合和轉化的思想。3．溝通聯系，明確算法。師：現在我們回過頭來仔細觀察這兩個算式，26+3是兩位數加一位數，26+30是兩位數加整十數，這就是我們今天學習的內容。（板書課題）師：觀察這兩道題，想一想，為什么26+3這個3要加在個位上（紅筆依次框出3，箭頭指向6，框出6）, 而26+30的這個3要加在十位上呢（紅筆依次框出3，箭頭指向2，框出2）？學生回答，教師隨機強調：做這樣的加法時要注意：一位數要加在個位上，整十數要加在十位上?！驹O計意圖】在具體問題的解決過程中借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯系，借助對26+3和26+30的算法比較進一步加深學生對算法的理解，從而實現算法的有效構建。三、自主練習：畫畫算算（先在畫有計算器的圖上畫算珠，再計算33+4和33+40）：植樹比賽3．綜合練習：給小樹編號 4．給葉子看病“綠色小衛(wèi)士”胸章6發(fā)展練習：課后探究“芳芳、亮亮和東東一共澆了多少棵花？”【設計意圖】練習和教材情境串連成串兒，激發(fā)學生解決問題的興趣，進一步增強環(huán)保意識。同時在練習中注意兩位數加一位數和兩位數加整十數的算法對比，有助于學生計算素養(yǎng)的提升。四、回顧反思師：同學們，這節(jié)課馬上就要結束了，回想一下，你有什么收獲？看看可以說說這節(jié)課學會了哪些知識，也可以說說計算遇到困難時怎么辦，還可以說說哪個環(huán)節(jié)你學得最開心。師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧?！驹O計意圖】以具體的問題引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。《兩位數加一位數和整十數》教學反思兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的復習題，再現并激活學生原有認知結構中的相關舊知，使接下來的新知學習源于學生的數學現實，從而產生有效的正遷移,為新知識的學習做好準備。充分利用課本“澆花”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題,根據學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在學習“26+3=”和“26+30”的口算中，在探討算法時，為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數位上的數才能相加。通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。練習時我注意專項訓練、對比練習與綜合訓練相結合，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移提升。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。這種課，著重聯系生活實際，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的“學數學”的思想。在本節(jié)課的教學中，我注重了兒童的好勝心理，創(chuàng)設了關于“澆花”的學習情境，學生興趣比較濃厚。在學習“26+3=”和“26+30”的口算中，我注重讓學生，注重擺出25根小棒后，我問“再加上2根小棒，應該和2捆小棒放在一起，還是和5根小棒放在一起計算方便些？在學生用小棒幫助計算“25+20=”，學生擺出25根小棒時我問：“再加上的20根小棒，應該怎樣調換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的2捆小棒放在一起?！边@兩個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。.在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，進行交流、展示的空間，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發(fā)展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。練習設計多樣化。練習部分設計注重了專項訓練與綜合訓練相結合，基礎性、層次性、趣味性，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。這樣，緊緊圍繞重點進行練習，滿足了不同層次學生的表現欲，使人人參與、人人學會，真正達到打牢知識基礎，優(yōu)化算法，發(fā)展思維能力的目的。不足之處：（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。（2）練習部分習題的層次性不夠。特別是對學生有啟發(fā)性的訓練和拓展思維的訓練還不夠。（3）教學過程中語言的表達還不夠準確。第五篇：“兩位數加一位數和整十數”教學設計“兩位數加一位數和整十數”教學設計教學內容：兩位數加一位數和整十數教學目標：通過操作，使學生理解并掌握兩位數加一位數（不進位加法）和兩位數加整十數的計算方法，并能正確計算。通過課堂活動，初步培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、表達能力和動手操能力。教學重點：掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法，并能正確計算。教學準備：課件教學過程：一、談話激勵導入小朋友們，你們在什么時候會很開心？（指幾名說說）老師相信當你們通過自己動腦筋解決問題時，肯定很開心。希望在這節(jié)數學課上都能成為開心的勝利者！二、復習（請你算一算）30+3= 80+9= 20+40= 10+70= 5+45= 60+6=三、指導觀察，自主探索新知師談話：這里有幾個小朋友也非常開心。你們猜一猜，他們?yōu)槭裁催@樣高興？這幾個小朋友是在幫助老師為他們的兄弟班級發(fā)新書呢！老師想他們除了為能發(fā)新書而高興，肯定為在發(fā)新書時發(fā)現的數學秘密而感到非常高興。他們到底發(fā)現了哪些數學秘密呢？（出示主題圖）引導學生仔細觀察圖片：從圖上可以看到哪些信息？同桌相互討論：根據這些信息，我們可以知道哪些情況呢？反饋：A、可以知道哪些情況？根據學生回答，板書問題：數學書一共有幾本？一包數學書和一包語文書一共有幾本？散放著的書有幾本？B、分別怎樣求？指導分析并列出算式。自主探索兩位數加一位數A、猜得數35+5=？說說是怎么想的。B、借助小棒計算并驗證所猜得數。（先獨立擺一擺、算一算，再在小組內討論交流）。C、集體反饋：你是怎樣擺的？又是怎樣計算的？根據回答課件演示。D、抽象：根據算式指名復述計算過程。（課件演示）E、F、嘗試計算：如果桌上散放著的有2本或4本數學書，你能算一共有幾本嗎？自主探索兩位數加整十數A、獨立思考35+30=？后，指名嘗試計算。B、小組合作：借助小棒計算。C、反饋：你們小組是怎樣算的？根據回答課件演示。（多指幾名回答）聯系比較A、兩題有什么不同？出示課題：兩位數加一位數和整十數。B、在算法上有什么不同？分別先算什么？后算什么？為什么會不同？四、練一練試一試（1）53+ 4 62+7 5+3186+2 4+72 44+3（2）53+20 50+31 72+2064+30 20+67 45+30一起來做一做35+4= 42+3= 5+21=35+40= 42+30= 50+21=五、發(fā)展性練習從剛才發(fā)現的秘密中，你還能發(fā)現更為隱秘的秘密嗎？（這個班有幾個小朋友？語文書應該有幾本？桌上散放著的語文書有幾本？）（可借助小棒解決）