【正文】 探》、《體育教學中運用研究性學習的幾點思考》于海杰《談研究性學習在初中歷史教學中的應用》陶琳琳《淺談初中美術研究性學習》王煥《淺談生物教學中的研究性學習》邱晶《數(shù)學教學中學生運用研究性學習初探》均獲得科研成果獎三、效果：學生課堂教學觀念有所改變，通過研究興趣和研究精神的培養(yǎng)，使學生獲得參與探究活動的體驗得以實現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以提高；通過研究性學習運用過程使學生探索、分析和運用信息能力得以提高；一般模式初步形成、評價體系也逐步趨于完善四、不足：研究的一般模式與評價體系還不夠完善，課題研究工作還需進一步進行下去。第四篇：課題中期匯報材料《農(nóng)村中小學新課程改革面臨問題與對策的研究》中期匯報材料 區(qū)級課題《農(nóng)村中小學新課程改革面臨問題與對策的研究》自立項以來，在有關領導的大力支持與指導下，課題組成員共同努力，進行了一系列的研究，取得了一定的成果，為了進一步了解課題研究現(xiàn)狀，交流課題研究階段成果，發(fā)現(xiàn)課題研究中的問題，提高課題研究水平，保證課題成果質量，我校組織召開了區(qū)級重點課題中期成果交流會議。校領導和課題組教師參加了會議。以下是我們的研究情況。一、課題組的成立及課題研究的階段。本課題分為兩個階段：本課題在區(qū)級立項，該課題研究對我校全面推進素質教育，全面深入優(yōu)化課堂教學具有重要意義。為保證課題研究扎實有效地開展，就必須建立一支業(yè)務強、素質高的研究隊伍并構建高效的研究網(wǎng)絡。為此，我們首先在個人申報的基礎上由課題負責人篩選，建立了一支業(yè)務能力強的研究隊伍。第一階段首先進行課題組成員業(yè)務學習，然后進行調查研究，結合實際撰寫三篇論文：張連軍老師撰寫的《農(nóng)村中學語文教學中增加學生閱讀積累的途徑》、白艷苓老師撰寫的《農(nóng)村美術教學如何展現(xiàn)美術學習的過程與方法》、張文闖老師撰寫的《農(nóng)村英語教學中課外作業(yè)的改革》。二、課題匯報本次區(qū)級重點課題中期成果交流會，課題負責人介紹了課題研究進展情況?？偨Y了不同教學模式的實踐效果。匯報中，她用多媒體的形式，生動的介紹了課題研究的過程：關于教學模式的比較研究、關于個性化培養(yǎng)的策略研究、不同教學模式的效果分析以及小組合作學習的情況。張連軍老師介紹了《農(nóng)村中學語文教學中增加學生閱讀積累的途徑》研究情況，在語文教學中，探索了“有效”閱讀的方法與途徑，通過“有效”的閱讀的嘗試，提高了學生語文學習的成績，從而有效的把學生從題海里解放出來。白艷苓老師介紹了《農(nóng)村美術教學如何展現(xiàn)美術學習的過程與方法》研究情況，在美術教學中以培養(yǎng)學生為目的，加強學生動手操作的能力，滲透愛國主義教育。張文闖老師介紹了我們的課題《農(nóng)村英語教學中課外作業(yè)的改革》的課題研究情況和成果，她們在英語教學中，探索了“課外作業(yè)”的改革方法與途徑，通過“課外作業(yè)”的改革嘗試，提高了學生英語學習的成績，有效的拓寬了學生知識視野，課題研究取得了實效，直接的推動了教育教學工作。每位老師在介紹完課題研究情況以后，校領導對每一個課題都進行了簡短的評價，并提出了一些非常有價值的建議，為課題研究者今后的研究提供了參考。校領導指出，承擔區(qū)級重點課題的研究，不僅是一種榮譽，更是一種責任。今后要加強課題研究的管理，特別是重點課題。會議在認真、嚴謹、求實的風氣中進行，在愉快的氣氛中結束。第五篇：心理健康課題中期匯報材料 各位領導，各位老師：下午好！非常榮幸能坐在這兒與各位交流。自從2007年我校也成立了心理健康課題研究小組以后，作為成員之一的我，每學期每階段都在校課題組成員和孔校長以及楊主任的幫助帶領下，有條不紊地開展心理輔導工作，從中收益頗多，下面我就簡要地和大家交流一下我與其中一個孩子走過的新路歷程：一、基本情況輔導對象：小G性別：男年齡：10歲 年級：三年級二、主要問題概述：1．活動過度，具有攻擊性進小學后，該生在課堂上總是坐不安穩(wěn)，如離位隨意走動，騷擾旁人或小動作不停．如涂畫書本，玩弄文具，甚至發(fā)出尖叫聲，影響課堂秩序。任課老師都來反映無法進行正常教學活動。課間則到處奔跑，活動不停，想干什么就馬上干，愛挑釁別人，經(jīng)常沒有原因的攻擊別人。做操時經(jīng)常對別人吐口水，或從別人的背后推打。曾有一次就將鉛筆芯插入我班一男生的頭部。開學不到一個月，班級大部分學生都來反映曾被他欺負過。2．注意力難以集中兒童注意渙散，集中注意的時間短暫，極易因環(huán)境影響而分散注意力。上課時不能專心聽講，東張西望，心不在焉，或精神發(fā)呆，因而對老師的講解和布置的作業(yè)的要求聽不清楚，做作業(yè)時常遺漏、出錯，而且拖拖拉拉，邊做邊玩，隨便涂改，粗心大意。由于注意力不集中，好動貪玩，聽課及做作業(yè)質量相當差，給學習帶來困難，學習成績欠佳。有某種認識功能障礙，如臨摹圖畫、閱讀、拼音及書寫困難：存有視覺運動功能障礙(左右分不清，將“b”讀成“d”)，或空間定位障礙(文字倒讀、寫反字等)；伴有發(fā)音障礙、言語表達能力差、詞匯貧乏、抽象綜合能力欠缺等問題。三、背景資料父母均為工人 父 ：大專，母 ：初中通過和他母親的溝通我得知，他母親懷他時曾大出血，醫(yī)生當時建議不要，可媽媽覺得自己當時年紀也不小了，而且是很不容易才懷懷上，還是堅持吃了胞胎藥，保住了孩子。一只以來父母還是很重視孩子的教育。四、心理治療方法（主要采用支持療法、環(huán)境治療和行為治療）支持療法支持療法又稱支持性心理療法、一般性心理治療法，是一種以“支持”為主的特殊性心理治療方法。它是目前我國使用很廣的一種心理治療概念。開學后，我通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)這個孩子的一些行為舉止的確卻與眾不同，自己也閱讀了一些相應的關于心理健康方面的書籍，我從中了解到多動癥兒童大多意識到自己“病態(tài)”，并因常受來自家長、教師及同伴的指責而深感痛苦。因此，在日常教學工作中我努力做到以同情的態(tài)度對待他，并幫助他樹立戰(zhàn)勝“病態(tài)”的信心。并且讓他的家長認識到，多動、對別人具有攻擊性是一種心理障礙，責罵、懲罰不僅會加重病癥，而且會加重兒童的自卑、憂慮、孤僻的反抗心理。因此開學不到一個月，我就和他的家長進行溝通交流，讓他家長認識到他兒子的這些表現(xiàn)是一種心理疾病，要正視它，并建議帶孩子去正規(guī)醫(yī)院進行相應的檢查及治療，以免貽誤了治療的最佳時期。他的父母也很重視這個問題，自己也上網(wǎng)查找了相關資料，并帶孩子去了南京兒童醫(yī)院心理門診進行治療，醫(yī)生給孩子做了相應的心理測試確診為輕度自閉和好動，智商也僅為臨界水平。醫(yī)生要求家長每周去南京給孩子進行理療，平時在家進行藥物治療。吃了一段時間，我發(fā)現(xiàn)效果不明顯，而且副作用挺大，就建議家長停掉。那么采用什么辦法更有效呢？我們校長經(jīng)過深思熟慮，查找了相關書籍，就提出讓家長陪讀，這也是針對特殊學生的一種特殊方式。孩子的奶奶一開始來，還有點不適應，總覺得不光彩。待了幾天后，心情變得很舒暢了，因為課間能看著孫子，孫子不打人了，再也不會出現(xiàn)放學時許多人圍著她告狀的情況了。上課時孫子有時還會舉手，老師喊他，他答對了，全班同學都會自發(fā)的為他鼓掌，孫子就會覺得特別高興，奶奶自然也很開心。而且她一來，我們的孩子都會向她問好，沒有一點歧視的目光。自然奶奶也很樂意陪孫子來上學。環(huán)境治療記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能?！币虼俗鳛槔蠋熚遗ψ龅讲粎挆壓推缫曀瑢ζ湮⑿〉倪M步也應給予肯定和鼓勵，并經(jīng)常找她淡心，多鼓勵她，讓他感到老師溫和、親切。同時也教育班級的同學不歧視小G,對他要有一顆寬容的心，多看他的進步，多幫助他，這樣有助于增強孩子的自信心。記得在一次語文課上，我讓同學讀詞卡，可能是小G的媽媽提前教他了，他也舉起了小手，我在眾多舉手的同學中毫不猶豫地喊了他，當他答對后，全班同學都不約而同地為他鼓起了掌。在隨后的詞語認讀中，他又舉起了手，全班同學都說還把機會給他，他在同學的掌聲中又認對了幾個詞。那天我為此還獎勵他舉班牌呢！雖然他經(jīng)常欺負同學，但大家對他卻很友好，經(jīng)常關心幫助他。有一次我去班級巡視，看見我班一位年紀小坐在第一排的小女孩幫他在抄家庭作業(yè)，原來黑板已被擦掉，但他的作業(yè)還沒抄完，這位同學見了就主動幫他抄。了解完情況我在班級表揚了這位女孩，還教育其他同學也要向她學習。此外我還鼓勵他多參加有益的集體活動和文娛活動（如學校舉行的五人六足比賽活動），因為活動可以改善兒童的動作協(xié)調性，發(fā)泄兒童的過剩精力。而且我認為游戲或是一些競技性勞動有助于培養(yǎng)兒童的注意力。另外，在學習、交友及生活的其他方面，我也給他以具體、反復指導和幫助。（舉例：按學號輪流陪他課間活動；開始的單人單座到現(xiàn)在有同桌）行為治療行為治療是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標的一類心理治療技術的總稱。它包含很多方法，我主要是將強化法及消退法結合起來，治療小崗的多動以及具有攻擊性的行為障礙。根據(jù)強化原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再發(fā)生一次。我運用強化法也就是當小罡出現(xiàn)適宜行為時（如那天打人的次數(shù)減少或沒有打人）馬上給予獎勵（給他一顆糖或小書簽或是選他當?shù)诙斓闹等瞻嚅L...）及時強化、鞏固，為的就是讓這個行為再一次發(fā)生；而消退發(fā)可分為經(jīng)典條件反射的消退與操作條件反射的消退。在經(jīng)典條件反射消退過程中，條件刺激因得不到強化而失去信號意義；在操作條件反射的消退過程中，某種習得的反應因得不到強化而減少或停止。例如，小G喜歡在課堂上尖叫，引得同學發(fā)笑，干擾課堂秩序。這時老師由于氣憤會作出過激反應。其實他是出于一種“設法引起他人注意”的需要。同學的發(fā)笑與教師的過激反應對他的這一行為起到了強化作用。而一般我這時只會瞄他一眼后，采取不予理睬的態(tài)度，繼續(xù)講課，那么他的這一行為因得不到強化（不能引起他人注意）就會漸漸地自然消退。此外我還運用了代幣獎勵法和行為限制法，由于時間關系，我就不一一贅述了。就這樣，經(jīng)過我耐心、細致、全面的心理健康輔導，兩年多過去了，小G在學校的表現(xiàn)有了一定的進步。在新年的前一晚他爸還發(fā)來了感謝的短信,看到孩子的進步我也感到由衷的高興。擁有健康是成功的關鍵，是人生旅程的起點。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年齡階段，我希望我能和我們班的家長們共同攜起手來，為學生的健康成長排憂解難，努力營造一個健康的氛圍。增強他們自身的心理防御能力，重視健康，關愛健康，為學生擁有一個健康和諧的未來社會而努力。