【正文】 學(xué)能手。四、課題研究的疑難困惑我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。課題組個別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。課堂教學(xué)的情景設(shè)計如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計如何走向效率化還有待提高。對課堂中學(xué)生評價研究程度不夠。五、課題研究的后段設(shè)想繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)觀念。切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調(diào)查診斷。繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學(xué)點滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。加強聽課、評課，研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。成果展示要具體：實驗報告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗總結(jié)等。隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。篇二：課題研究中期報告 2009－2010全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目課題研究報告課題編號：jjwyyb2009063 課題名稱：巧用詞根法記憶高中英語單詞之探研 報告撰寫者：朱法敏 課題負責(zé)人：趙學(xué)海 朱法敏主要參研人員：廖平鸞 李卉 寧孝國 鄧遠梅 楊帆 承擔(dān)單位：貴州省榕江縣第一中學(xué) 立題時間：2009年1月5日目錄：研究背景??????????????????1理論思考??????????????????1研究目標??????????????????2研究內(nèi)容??????????????????.2研究方法??????????????????.2研究過程及收獲???????????????.3研究階段成果????????????????.4課題研究面臨的困難、問題與后續(xù)研究的設(shè)想??.6 國家級課題：《巧用詞根法記憶高中英語單詞之探研》課題中期研究報告一、研究背景縱觀國內(nèi)外語言教學(xué)理論與實踐，詞匯學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的重要地位已不言而喻，可以說，詞匯量的大小 是衡量一個外語學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標志。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，交際能力，閱讀能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語教學(xué)也就無效益可言。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯（）曾經(jīng)說“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。)而另一位語言學(xué)家則道出了積累詞匯的重要意義：“the limit of your word is the limit of your world.”(人詞匯量的限度就是人視野的限度。)。根據(jù)統(tǒng)計，美國中學(xué)畢業(yè)生的詞匯量平均為47000個單詞；然而, 我國大多數(shù)中學(xué)由于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自主性和積極性。大多數(shù)的學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)都依賴老師在課堂上的逐字講解，或死記硬背．幾年的學(xué)習(xí)所積累的詞匯量不足3000，十分可憐。要改變這一現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣和能力。時代呼喚教育，教育需要創(chuàng)新。鑒于教育改革現(xiàn)狀和以上認識，探索在平時的課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生利用科學(xué)的記憶方法學(xué)習(xí)，已成為我校必須進行的課題研究。為此我們從構(gòu)詞法入手，在詞匯教學(xué)過程中教會學(xué)生分析單詞的能力，使得大量掌握單詞成為可能。二、理論思考有關(guān)概念的界定1）什么是詞根：詞根是構(gòu)成英文單詞的核心部件。常見的詞根有： vis（看）port（拿，帶來）tele（遠）sta（站，立）如：visit參觀 visible可見的 revision復(fù)習(xí) television電視 portable可拿走的 import入口 export出口 report報告 support支持 telephone電話 telegram電報 television電視機 telecontrol遙控 stage舞臺 stay停留 station車站 stable穩(wěn)定的 2）詞根記憶法的優(yōu)勢：一個英語單詞不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些有具體意義的構(gòu)件所構(gòu)成的“有機結(jié)構(gòu)體”，因此，要記憶一個單詞，就不能按照一個個字母的排列順序去記，而應(yīng)當(dāng)按照一個個“構(gòu)件”的意義去記。例如，記propel（推進）一詞，若按p, r , o, p, e , l，六個字去記，不但枯燥無味，且難以記住。若按pro（向前）pel（推）兩個“構(gòu)件”的意義去記，則效果完全不同，記憶清楚，印象深刻，一次記住，永不忘記！英語單詞數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根，前綴、后綴的數(shù)量卻是有限的。常見的詞根約有三百多個，常見的前綴、后綴各有一百多個。認識一個詞根，就可以認識一群單詞。就拿use（使用）來說，加上不同的后綴可以派生出：useful（有用的）useless（無用的）useable(可用的)user（使用者，用戶），usage（用法）；加上不同的前綴又可以派生出其他許多詞來：misuse（誤用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（濫用）overuse（使用過度）。真可謂聞一知十，觸類旁通。理論假設(shè)本課題設(shè)想在詞根知識理論指導(dǎo)下，科學(xué)合理地運用有關(guān)學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶英語單詞的能力。三、研究目標培養(yǎng)學(xué)生在記憶英文單詞過程中的“詞根意識”，認識詞根、了解詞根。利用詞根法分析和研究高中英語單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助英語學(xué)習(xí)者快速記憶英語單詞，不斷提高詞匯量，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。如何在英語課堂詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析單詞結(jié)構(gòu)的抽象思維能力，以及詞義組合的邏輯推理能力。四、研究內(nèi)容探索如何利用詞根分析法巧記高中英語單詞。通過分析詞根，讓學(xué)生注重英語單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，探索其中奧秘，從而產(chǎn)生問題意識。然后掌握一定的記憶技能，體現(xiàn)成功的快樂。詞根記憶法在英語課堂教學(xué)中的有效性的研究重視詞匯課堂設(shè)計，讓學(xué)生在自主選擇的過程中進行相互交流、相互討論，從而使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。營造和諧平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，教師由先前的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，注重學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)，學(xué)生的自主探究能力得到提高并養(yǎng)成善于自主探究的良好習(xí)慣。從而在今后的學(xué)習(xí)中也能使用科學(xué)的記憶方法。五、研究方法本課題研究主要采用行動研究法，在研究過程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應(yīng)調(diào)整、修改、及補充，以求研究的實效性。多媒體幻燈片演示法：幫助學(xué)生記憶詞根、了解詞根的基本意義。及時調(diào)整研究方法和措施。小組合作探研法：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力六、研究過程及收獲（一）研究過程本課題的研究期為一年，分四個階段進行詞根識記階段（—）：在這一階段中，主要幫助學(xué)生識記一些常見的詞根、前綴和后綴。詞根分析階段(—)：這一階段重點幫助學(xué)生學(xué)會用所學(xué)詞根，分析單詞結(jié)構(gòu)、猜測詞義，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。學(xué)習(xí)效果檢測階段(—)：這一階段是對學(xué)生所學(xué)的詞根以及單詞結(jié)的分析能力的全面檢測。測試法督促他們識記詞根，鍛煉學(xué)生分析單詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的能力。通過問卷的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便有針對性地改進研究方法。成果展示階段(—)：主要體現(xiàn)在學(xué)生詞匯量是否有明顯提高。進行成果匯總和結(jié)題。體現(xiàn)方式：學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會、研究報告以及詞根學(xué)習(xí)工具書如今，我們的研究實驗已經(jīng)進行到第三階段，這段時間里，我們緊緊圍繞《研究方案》做到計劃落實，措施到位，富有成效。具體操作如下：以制度建設(shè)作保障，推進課題研究進程（1）課題管理制度：我們按照《榕江縣第一中學(xué)課題研究管理辦法》，對課題的管理流程、課題研究的規(guī)范和方法、課題的鑒定和推廣等作了具體的要求，以確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范化。（2）課堂交流展示制度：課題研究開展過程中資料的收集與積累是十分重要的，我們采用課題開放管理的方式，對教師研究情況進行全過程跟蹤并作交流，對實施研究過程中所積累的各類資料（包括研究的經(jīng)驗反思、體會和成果），通過平時的研究課將研究過程全面公開，實施學(xué)習(xí)與交流，同時注重課題研究過程的實施與評價。著力于課堂，讓我們的研究真正走進課堂。課題游離于教學(xué)，是課題研究中存在的一個頑結(jié)。我們始終認為，我們的課題研究應(yīng)著力于課堂，要讓我們的研究走進課堂。為此我們通過聽課、評課，著力于課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神以及創(chuàng)新實踐能力的研究，注重發(fā)展學(xué)生個性，為深化教育改革、實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。研究課題基本采用行動研究法進行研究，在研究中，我們不斷實踐，不斷反思，不斷調(diào)整計劃，逐步完善研究方案和實施過程。在注重行動研究的同時，我們也開始嘗試敘事研究，鼓勵教師敘述課堂教學(xué)中的教學(xué)事件，及時反思評析，從而給我們的教育科研帶來源頭活水。堅持問題即研究，構(gòu)建以校為本科研制度我們堅持從研究過程中發(fā)現(xiàn)問題，開展問題研究，解決教學(xué)實踐問題的原則，從小處著手。重視教師基本素養(yǎng)和教育科研水平的提高，課題組組長按照計劃組織教師學(xué)習(xí)詞根記憶法的理論研究，學(xué)習(xí)方式采取集中學(xué)習(xí)與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。集中學(xué)習(xí)內(nèi)容以教育觀念、教育思想、課程改革理論等為主，鼓勵教師結(jié)合個人所教班級特點自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論。同時動員教師圍繞一堂課、一個專題報告作專題反思，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機會加強交流、討論，切實提高自身綜合素養(yǎng)。（二）收獲開展課題研究以來，全課題組成員群策群力，同心同德，進行大量的有益探索和實踐，取得了一些階段性成果。課題研究有特色（1）教師與學(xué)生一起全力搞好課題研究。