【正文】 成的說(shuō)習(xí)慣對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生要能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先就是要愿意讀書(shū)，進(jìn)而會(huì)讀書(shū)；從而學(xué)會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)。2）初步取得的成績(jī)是今后探討如何事半功倍的基礎(chǔ)。、研究過(guò)程中還存在什么問(wèn)題？1）道理意義學(xué)生也明白，但總有相當(dāng)部分學(xué)生仍是被動(dòng)。2）工作量（英語(yǔ)老師的常規(guī)工作）與時(shí)間（教材本身與課時(shí)的分配）的原因使得檢查難以很好落實(shí)。造成這些問(wèn)題的原因是什么？1）個(gè)別學(xué)科、個(gè)別教師的不理解與誤解有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些沖突與矛盾。2）學(xué)生時(shí)間的可利用性，應(yīng)試的實(shí)在性是造成所有原因的最重要原因。十、今后努力的方向繼續(xù)拓展英語(yǔ)訓(xùn)練的途徑，讓學(xué)生每時(shí)每刻都處在英語(yǔ)交際的氛圍中，同時(shí)積極使各種途徑、方法的運(yùn)用符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)前期研究中取得的成果的運(yùn)用，在新的研究中拓展成果的內(nèi)涵，提升質(zhì)量。第二篇：課題中期匯報(bào)ppt 小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報(bào)課題中期匯報(bào)ppt 小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報(bào)小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報(bào)一、課題的現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)是一門(mén)交際語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。在現(xiàn)代的社會(huì)，語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該是為了在日常生活中的交際。但是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)卻出現(xiàn)了越來(lái)越多的“啞巴英語(yǔ)”。造成這個(gè)結(jié)果的有三方面原因：老師的疏忽，學(xué)生的忽視，應(yīng)試教育的影響。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的班級(jí)授課忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行二、課題的界定。小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略的研究是指通過(guò)對(duì)學(xué)生因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中統(tǒng)一教學(xué)的同時(shí)，有意識(shí)，有計(jì)劃地改變教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段，使不同學(xué)生的英語(yǔ)水平得到最大限度的提高。三、研究實(shí)施的理論依據(jù)?！胺謱哟谓虒W(xué)”提出的理論依據(jù)是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根據(jù)自己的理解概括的?！耙虿氖┙獭闭_含義:根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況如資質(zhì)、性格、能力、心理特點(diǎn)、思維狀況等進(jìn)行有針對(duì)性的教育。分層，是按差異分出學(xué)生的不同程度，同時(shí)給不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的階梯，讓他們循序漸進(jìn)地攀登?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，并針對(duì)這些差異，著眼于使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的課堂教學(xué)策略。它的特點(diǎn)是學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功的快樂(lè)中，充分發(fā)揮潛能，不斷成功和進(jìn)步。四、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)。通過(guò)課題研究，讓同學(xué)們張開(kāi)嘴，說(shuō)英語(yǔ)達(dá)到切實(shí)培養(yǎng)不同層次學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、溝通，學(xué)以致用，增強(qiáng)口語(yǔ)能力，為走向社會(huì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)課題研究，期望不同層面的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面有所提高，讓人人敢說(shuō)英語(yǔ)，人人會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，人人說(shuō)好英語(yǔ)。五、研究措施和方法。每單元的對(duì)話操練熟練掌握，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生每單元的課文要求A層學(xué)生能背過(guò)并能復(fù)述，B層學(xué)生會(huì)背，C層同學(xué)讀得熟練。編一些口語(yǔ)考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)給同學(xué)們機(jī)會(huì)練口語(yǔ)。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問(wèn)題的練習(xí)。組織同學(xué)和外校聯(lián)手，進(jìn)行英語(yǔ)辯論賽。根據(jù)層次確定不同的主題，同類(lèi)別學(xué)生進(jìn)行比賽。組織學(xué)生參加期望通過(guò)一學(xué)年的課題研究，讓同學(xué)們張開(kāi)嘴，說(shuō)英語(yǔ)！達(dá)到六、研究?jī)?nèi)容和進(jìn)展拓展口語(yǔ)交際練習(xí)的時(shí)空，構(gòu)建開(kāi)放性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系。學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要在英語(yǔ)課上進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，口語(yǔ)交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，而且對(duì)于全體學(xué)生的要求是一樣的，這與口語(yǔ)交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求是不相稱(chēng)的。因此必須拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練的力度，并且針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求。而這一點(diǎn)，也正是本課題研究的切入點(diǎn)。我們根據(jù)課題選題后設(shè)計(jì)的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構(gòu)建了一條立足課文，向書(shū)外延伸，立足課堂，向課外校外開(kāi)放的訓(xùn)練體系。立足于英語(yǔ)課堂。英語(yǔ)課是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，教師在教學(xué)中依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地?zé)o拘無(wú)束地參與，并根據(jù)不同的學(xué)生水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的口語(yǔ)活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，我們不能也不可能把口語(yǔ)訓(xùn)練從這個(gè)整體中分離出來(lái)，因此把口語(yǔ)訓(xùn)練與聽(tīng)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，必然會(huì)取得良好的效果。英語(yǔ)的其他課堂教學(xué)，比如閱讀教學(xué)、綜合技能學(xué)習(xí)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練的資源。課堂上師生間的提問(wèn)回答，同學(xué)間的討論，課文學(xué)習(xí)中的朗讀、復(fù)述、表演，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等，無(wú)一不貫穿著口語(yǔ)交際的過(guò)程，充分利用好這些豐富的資源，加大口語(yǔ)交際的訓(xùn)練力度。貫穿于日常生活和各項(xiàng)活動(dòng)中。生活才是口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，口語(yǔ)是生活的工具。學(xué)校組織的春游、秋游、各種重大紀(jì)念慶?；顒?dòng)都為學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、與父母親朋的交往也是最自然真實(shí)的交往。在這樣純自然的交往中，在最真實(shí)直接的情境中交往中，最有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。那么教師可以用這些素材，讓同學(xué)在鍛煉口語(yǔ)能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，探尋提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑。口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。只有在大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗(yàn)，才能逐步提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的規(guī)范性、機(jī)敏性，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。所以我們開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，利用好每個(gè)活動(dòng)中含有的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的交往活動(dòng)中得到發(fā)展。1）我們開(kāi)展“每日兩分鐘”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。每天，課題組老師組織學(xué)生利用早讀課或英語(yǔ)課的兩分鐘時(shí)間，運(yùn)用多種形式如：講故事、說(shuō)見(jiàn)聞、新聞播報(bào)、等方式進(jìn)行英語(yǔ)匯報(bào)等活動(dòng)。學(xué)生講完后，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容、語(yǔ)言、思想、技巧等方面進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)中學(xué)生逐步增加自信，增長(zhǎng)了知識(shí)，陶冶了情操，同時(shí)也變得樂(lè)于表達(dá)敢于表達(dá)。2）編印一些口語(yǔ)考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)給同學(xué)們機(jī)會(huì)練口語(yǔ)。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問(wèn)題的練習(xí)。七、課題研究取得的效果理論成果：圍繞本課題的展開(kāi)，積極學(xué)習(xí)理論，對(duì)研究中的實(shí)踐行為給予深入思考并及時(shí)總結(jié)，撰寫(xiě)了多篇研究案例和論文，其中老師的《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)》在《英語(yǔ)周報(bào)》上發(fā)表。實(shí)踐成果：針對(duì)學(xué)生交際交往中存在的系列問(wèn)題，如上課發(fā)言消極被動(dòng)、回答問(wèn)題用語(yǔ)不規(guī)范、發(fā)言機(jī)會(huì)不均等，我們積極運(yùn)用行動(dòng)研究法，努力解決上述問(wèn)題，有針對(duì)性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，做到一個(gè)活動(dòng)解決一個(gè)問(wèn)題，既在校內(nèi)營(yíng)造了口語(yǔ)交際的氛圍，同時(shí)也積極探索出了有效促進(jìn)我校學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的途徑和方法。這些途徑和方法產(chǎn)生于實(shí)踐，我們從中揭示出規(guī)律，這些規(guī)律也被教師用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中。有些同學(xué)也在市級(jí)的口語(yǔ)比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。摸索出了一套口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)和檢測(cè)辦法，如建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，在英語(yǔ)成績(jī)中記入口語(yǔ)成績(jī)等辦法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)提高口語(yǔ)交際能力的積極性。把口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，提出了“以說(shuō)促讀，說(shuō)讀結(jié)合、“以說(shuō)促寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，綜合提高英語(yǔ)素養(yǎng)等觀點(diǎn)。八、存在問(wèn)題一邊研究一邊探索、調(diào)整行為，積累了課題實(shí)施的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，卻也走了很多彎路，感覺(jué)實(shí)施中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效與預(yù)想往往出入較大本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現(xiàn)“開(kāi)放性”。校外的開(kāi)放這個(gè)方面，只是停留于較低層次，無(wú)法更好地讓學(xué)生在真實(shí)自然的狀態(tài)中提升。課題實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練方法是否能經(jīng)得起專(zhuān)家的檢驗(yàn)、是否科學(xué)的問(wèn)題。現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)中，不可能真正的檢查和評(píng)定學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，會(huì)挫傷教師、學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的積極主動(dòng)性?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很大的困難是學(xué)生不能開(kāi)口說(shuō)話。比如我們的口語(yǔ)訓(xùn)練有時(shí)需要學(xué)生課前做一些準(zhǔn)備甚至有的時(shí)候要讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中做實(shí)踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調(diào)查順利的進(jìn)行。再比如口語(yǔ)交際課受教學(xué)時(shí)間限制，要關(guān)注全體學(xué)生（尤其是學(xué)困生）有困難，通過(guò)什么方法、手段、途徑來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾更有效，因?yàn)槲覀兊脑O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)有時(shí)還是需要順利的完成教學(xué)任務(wù)的，可在這個(gè)過(guò)程中，很難再一一地去照顧到那些學(xué)困生了。而在訓(xùn)練的過(guò)程中還回出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，常常一些學(xué)生受同伴影響，產(chǎn)生思維定勢(shì)，甚至人云亦云的現(xiàn)象，教師如何打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)和對(duì)話互動(dòng)？九、分析小結(jié)、取得成績(jī)的原因是什么？ 1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視學(xué)校辦學(xué)理念的導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)，對(duì)課題研究的支持、督促是無(wú)形而有力的