【正文】 成的說習(xí)慣對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生要能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先就是要愿意讀書，進(jìn)而會讀書；從而學(xué)會運用口語表達(dá)。2）初步取得的成績是今后探討如何事半功倍的基礎(chǔ)。、研究過程中還存在什么問題？1）道理意義學(xué)生也明白，但總有相當(dāng)部分學(xué)生仍是被動。2）工作量（英語老師的常規(guī)工作）與時間（教材本身與課時的分配）的原因使得檢查難以很好落實。造成這些問題的原因是什么？1）個別學(xué)科、個別教師的不理解與誤解有時會產(chǎn)生一些沖突與矛盾。2）學(xué)生時間的可利用性，應(yīng)試的實在性是造成所有原因的最重要原因。十、今后努力的方向繼續(xù)拓展英語訓(xùn)練的途徑，讓學(xué)生每時每刻都處在英語交際的氛圍中，同時積極使各種途徑、方法的運用符合學(xué)生的身心特點。加強(qiáng)對前期研究中取得的成果的運用，在新的研究中拓展成果的內(nèi)涵，提升質(zhì)量。第二篇：課題中期匯報ppt 小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報課題中期匯報ppt 小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報一、課題的現(xiàn)實意義。英語是一門交際語言，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。在現(xiàn)代的社會，語言的教學(xué)應(yīng)該是為了在日常生活中的交際。但是現(xiàn)代英語教學(xué)卻出現(xiàn)了越來越多的“啞巴英語”。造成這個結(jié)果的有三方面原因：老師的疏忽，學(xué)生的忽視，應(yīng)試教育的影響。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的班級授課忽視了學(xué)生的個體差異，實行二、課題的界定。小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究是指通過對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的特點，在課堂中統(tǒng)一教學(xué)的同時，有意識，有計劃地改變教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段，使不同學(xué)生的英語水平得到最大限度的提高。三、研究實施的理論依據(jù)。“分層次教學(xué)”提出的理論依據(jù)是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根據(jù)自己的理解概括的?！耙虿氖┙獭闭_含義:根據(jù)每個學(xué)生不同的情況如資質(zhì)、性格、能力、心理特點、思維狀況等進(jìn)行有針對性的教育。分層，是按差異分出學(xué)生的不同程度，同時給不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的階梯，讓他們循序漸進(jìn)地攀登。“分層次教學(xué)”是一種承認(rèn)學(xué)生之間存在的個別差異，并針對這些差異，著眼于使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的課堂教學(xué)策略。它的特點是學(xué)生不斷獲得成功的體驗，并在成功的快樂中，充分發(fā)揮潛能，不斷成功和進(jìn)步。四、課題實施預(yù)定目標(biāo)。通過課題研究，讓同學(xué)們張開嘴，說英語達(dá)到切實培養(yǎng)不同層次學(xué)生的口語交際能力；使學(xué)生學(xué)會合作、溝通，學(xué)以致用，增強(qiáng)口語能力，為走向社會打下扎實基礎(chǔ)。通過課題研究，期望不同層面的學(xué)生在英語口語方面有所提高，讓人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語。五、研究措施和方法。每單元的對話操練熟練掌握，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生每單元的課文要求A層學(xué)生能背過并能復(fù)述，B層學(xué)生會背，C層同學(xué)讀得熟練。編一些口語考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語課開始時給同學(xué)們機(jī)會練口語。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問題的練習(xí)。組織同學(xué)和外校聯(lián)手，進(jìn)行英語辯論賽。根據(jù)層次確定不同的主題，同類別學(xué)生進(jìn)行比賽。組織學(xué)生參加期望通過一學(xué)年的課題研究，讓同學(xué)們張開嘴，說英語！達(dá)到六、研究內(nèi)容和進(jìn)展拓展口語交際練習(xí)的時空，構(gòu)建開放性的口語交際訓(xùn)練體系。學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在英語課上進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項目進(jìn)行練習(xí)，口語交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，而且對于全體學(xué)生的要求是一樣的，這與口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求是不相稱的。因此必須拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練的力度，并且針對不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求。而這一點，也正是本課題研究的切入點。我們根據(jù)課題選題后設(shè)計的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構(gòu)建了一條立足課文，向書外延伸，立足課堂，向課外校外開放的訓(xùn)練體系。立足于英語課堂。英語課是學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的專門場所，教師在教學(xué)中依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地?zé)o拘無束地參與，并根據(jù)不同的學(xué)生水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的口語活動。在平時的課堂教學(xué)中拓展口語交際訓(xùn)練。學(xué)生英語素養(yǎng)是一個有機(jī)的整體，我們不能也不可能把口語訓(xùn)練從這個整體中分離出來，因此把口語訓(xùn)練與聽、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，必然會取得良好的效果。英語的其他課堂教學(xué)，比如閱讀教學(xué)、綜合技能學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)活動中，蘊藏著豐富的口語訓(xùn)練的資源。課堂上師生間的提問回答，同學(xué)間的討論，課文學(xué)習(xí)中的朗讀、復(fù)述、表演，綜合性學(xué)習(xí)活動中的故事會、詩歌朗誦會、演講會、辯論賽等，無一不貫穿著口語交際的過程，充分利用好這些豐富的資源，加大口語交際的訓(xùn)練力度。貫穿于日常生活和各項活動中。生活才是口語訓(xùn)練的內(nèi)容，口語是生活的工具。學(xué)校組織的春游、秋游、各種重大紀(jì)念慶?；顒佣紴閷W(xué)生提供了口語交際的機(jī)會。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、與父母親朋的交往也是最自然真實的交往。在這樣純自然的交往中，在最真實直接的情境中交往中，最有助于提高學(xué)生的口語交際能力。那么教師可以用這些素材，讓同學(xué)在鍛煉口語能力的同時，也可以提高學(xué)生的寫作能力。創(chuàng)設(shè)口語交際的實踐機(jī)會，探尋提高學(xué)生口語交際能力的途徑?？谡Z交際是一項實踐性很強(qiáng)的活動。只有在大量的口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機(jī)敏性，形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。所以我們開展豐富多彩的口語交際實踐活動，利用好每個活動中含有的口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生在真實的交往活動中得到發(fā)展。1）我們開展“每日兩分鐘”活動，讓每個學(xué)生都獲得語言實踐的機(jī)會。每天，課題組老師組織學(xué)生利用早讀課或英語課的兩分鐘時間，運用多種形式如：講故事、說見聞、新聞播報、等方式進(jìn)行英語匯報等活動。學(xué)生講完后，及時組織學(xué)生對所講的內(nèi)容、語言、思想、技巧等方面進(jìn)行適當(dāng)評價，多給學(xué)生肯定和鼓勵，提高學(xué)生參與活動的興趣。在活動中學(xué)生逐步增加自信，增長了知識，陶冶了情操，同時也變得樂于表達(dá)敢于表達(dá)。2）編印一些口語考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語課開始時給同學(xué)們機(jī)會練口語。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問題的練習(xí)。七、課題研究取得的效果理論成果：圍繞本課題的展開，積極學(xué)習(xí)理論，對研究中的實踐行為給予深入思考并及時總結(jié)，撰寫了多篇研究案例和論文，其中老師的《小學(xué)英語語音意識的培養(yǎng)》在《英語周報》上發(fā)表。實踐成果：針對學(xué)生交際交往中存在的系列問題，如上課發(fā)言消極被動、回答問題用語不規(guī)范、發(fā)言機(jī)會不均等，我們積極運用行動研究法，努力解決上述問題，有針對性的開展各類活動，做到一個活動解決一個問題，既在校內(nèi)營造了口語交際的氛圍，同時也積極探索出了有效促進(jìn)我校學(xué)生口語能力發(fā)展的途徑和方法。這些途徑和方法產(chǎn)生于實踐，我們從中揭示出規(guī)律，這些規(guī)律也被教師用于對學(xué)生的指導(dǎo)中。有些同學(xué)也在市級的口語比賽中取得了優(yōu)異的成績。摸索出了一套口語交際能力的評價和檢測辦法，如建立學(xué)生成長檔案，學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，在英語成績中記入口語成績等辦法，調(diào)動了學(xué)生自覺提高口語交際能力的積極性。把口語交際、閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合，提出了“以說促讀，說讀結(jié)合、“以說促寫，說寫結(jié)合，綜合提高英語素養(yǎng)等觀點。八、存在問題一邊研究一邊探索、調(diào)整行為，積累了課題實施的相關(guān)經(jīng)驗，卻也走了很多彎路，感覺實施中費時費力，收效與預(yù)想往往出入較大本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現(xiàn)“開放性”。校外的開放這個方面，只是停留于較低層次，無法更好地讓學(xué)生在真實自然的狀態(tài)中提升。課題實驗所創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練方法是否能經(jīng)得起專家的檢驗、是否科學(xué)的問題?，F(xiàn)行考試評價中，不可能真正的檢查和評定學(xué)生的口語交際能力，會挫傷教師、學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的積極主動性?，F(xiàn)在英語教學(xué)的一個很大的困難是學(xué)生不能開口說話。比如我們的口語訓(xùn)練有時需要學(xué)生課前做一些準(zhǔn)備甚至有的時候要讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中做實踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調(diào)查順利的進(jìn)行。再比如口語交際課受教學(xué)時間限制，要關(guān)注全體學(xué)生（尤其是學(xué)困生）有困難，通過什么方法、手段、途徑來彌補(bǔ)這一缺憾更有效，因為我們的設(shè)計的課堂教學(xué)有時還是需要順利的完成教學(xué)任務(wù)的，可在這個過程中，很難再一一地去照顧到那些學(xué)困生了。而在訓(xùn)練的過程中還回出現(xiàn)的一個問題，常常一些學(xué)生受同伴影響，產(chǎn)生思維定勢，甚至人云亦云的現(xiàn)象，教師如何打開學(xué)生思路，讓學(xué)生有個性地表達(dá)和對話互動？九、分析小結(jié)、取得成績的原因是什么？ 1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視學(xué)校辦學(xué)理念的導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)，對課題研究的支持、督促是無形而有力的