【正文】 同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識。因此，我們提出了“小學數學課堂教學中，加強語言的磨煉，通過對學生有目的、有計劃、有指導地進行數學語言的理解、運用的訓練，促使學生的初步邏輯思維能力一步步向著高級階段發(fā)展。同時，學生初步邏輯思維能力的提高又能促進學生數學語言的精確、規(guī)范、條理化，提高數學語言表達的嚴密性、靈活性的構想。因此，小學生數學語言表達能力的培養(yǎng)在我們大多是民工子女的學校越發(fā)顯示出它的重要性。我們以此開展了課題的研究工作二、研究目標進一步尋找小學生數學語言表達能力訓練的心理學、教育學等相關學科方面的理論依據，關注學生在數學課堂上發(fā)言時出現的種種問題，對常見問題歸納分類，逐步完善小學中高年級段數學語言表達能力訓練的方法、途徑，努力避免數學語言訓練障礙的產生，培養(yǎng)學生良好的語言習慣，促進口語表達能力的提高，使課堂教學更好地發(fā)揮學生的主體作用。三、研究方法步驟研究對象：一年級——六年級學生研究時間：2010年9月1011年6月研究方法：本課題以教育實驗研究方法為主，輔以觀察、調查、經驗總結法。課題研究的實施：⑴研究制定各年級段學生數學語言與思維訓練的要求。為了在課堂教學中讓課題更具有可操作性，針對每個年級每單元主要的教學內容，研究制定出明確具體的數學語言與思維訓練的要求。即要求學生能運用準確、簡潔、規(guī)范的數學語言表述數學思維活動的過程。以此為課題操作的目標，便于教師在課堂教學中規(guī)范地操作。⑵改變課堂教學常規(guī)，突出數學語言訓練。以日常課堂教學為載體，確立以語言訓練為重點，以思維訓練為主體”的課堂教學結構，指導學生在認知活動中，充分運用數學語言理解新知，表述思維過程，在發(fā)展學生數學語言的同時，促進邏輯思維的發(fā)展。具體過程大致分為： 1基本訓練:準備數學語言、再現舊知語言”模式為理解新知數學語言作○準備。2教學新知：理解數學語言、指導學生通過認知實踐，理解新的數學○概念、法則原理，運用數學文字表達觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動的過程。3鞏固練習：運用數學語言、運用新知解決簡單的實際問題，鞏固數○學語言，達到內化。4發(fā)展深化：發(fā)展數學語言、組織思維綜合應用，發(fā)展思維?！疬@四個層次的認知心理活動過程，確保數學語言與邏輯思維的發(fā)展同步。課堂上訓練的措施常用的有：①教師精備教學語言，體現出數學語言的示范，引導的設計；②訓練學生認真“聽”，運用數學語言主動質疑辨析；③訓練學生仔細“讀”，揣摩含義，培養(yǎng)數學語感；④訓練學生“說”，強化理解和運用；⑤訓練學生“寫”，規(guī)范數學語言形成；⑥訓練學生畫，使抽象的數學概念形象化、模型化。⑶根據具體內容，有針對性地組織數學語言訓練。①在概念教學中，訓練學生簡明準確地抽象概括。數學概念是構成數學知識的最基本的因素，表現為高度的抽象概括性，是精確簡煉的數學語言。在教學中引導學生經歷概念的形成過程，通過觀察、分析、抽象、概括，讓學生自己運用數學語言，歸納出概念結論或法則、公式的推導過程。②在計算教學中，訓練學生條理清晰地敘述計算法則和算理。理解和掌握算理是學生正確、快速計算的前提。指導學生運用數學語言條理清晰地敘述計算法則或算理，既加深對算理的理解，又增強了思維的條理性、有序性。③在應用題教學中，訓練學生有根據地表述分析推理的思維過程，要求學生口述應用題的題意、數量關系和解題思路，能使思維活動規(guī)范化、具體化，合乎邏輯。進行應用題中關鍵詞、關鍵句的總結、聯想的訓練，有效地激活思維，提高思維靈活性。運用書面語言對應用題進行圖示、填補訓練，使學生更好地掌握應用題的結構特征，進一步理解解題思路。④圖形知識教學中，訓練學生運用數學語言準確地描述圖形要素，建立清晰的空間觀念。借助具體實物、模型、課件等形象化的圖示，引導學生進行觀察和實際操作，在積累認識的同時，訓練學生正確運用數學語言進行描述、判斷說理、辯析論證，建立空間觀念。四、課題研究的初步成果通過近半年的實踐，從概念的理解和應用來看，實施前學生對表述隨意、口語使用較多，嚴謹性差，實施后，在教師的幫助引導下，學生在表述方面已有了思路，但在完整性上還稍有欠缺。從計算能力的比較，實施前學生用數學語言概括計算過程、總結算理的能力水平相近，并無顯著差異，課題實施后，該教學方法對中上學生沒有明顯的效果，但對低差生已初見成效。，④應用題解題能力方面，對作業(yè)的分析后發(fā)現實施后明顯高于實施前，有顯著差異?？梢?，訓練學生的數學語言有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，效果是非常顯著的。經過半年的實施，學生能初步的學會運用數學語言思考問題，較簡潔、清晰地表達思路，體現出初步的有根有據合乎邏輯的思維過程，提高了數學素養(yǎng)。實驗教師通過參與本課題的研究，對培養(yǎng)學生初步的數學語言表達能力的意義和方法，有了深層次的理解和認識，促進了教師教學科研能力和駕馭課堂教學能力的提高。五、課題存在的問題和下階段設想課堂教學中有些數學語言展現不到位。第五篇：課題研究中期匯報課題研究《初中英語閱讀能力的培養(yǎng)》匯報材料各位領導、專家：你們好！我是彭鎮(zhèn)中學的英語教師魏國翠，在多年的英語教學中我深知近幾年的中考加大了對閱讀能力的考察，閱讀理解題呈增多趨勢，知識面在不斷擴大，靈活度也在逐年變化。同時《新課程標準》對學生的閱讀能力的要求也提高了。通過我們對學生的問卷調查，了解到我校許多學生閱讀理解能力普遍低下，考試中閱讀題失分現象很嚴重，主要原因有以下幾種：① 大多學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺閱讀一些課外資料，來擴大知識面。②學生沒有正確的閱讀技巧，在閱讀文章時，總是逐字逐句、反反復復地閱讀，只重視獲取細節(jié)信息，而忽視了閱讀技能的培養(yǎng)。③ 教師閱讀訓練方法簡單。④ 許多學生碰到閱讀文段時，產生了畏懼心理，怕讀，不想讀，一遇到有難點的詞、詞組就放棄了繼續(xù)閱讀。正是基于以上原因，我校課題組將“提高學生英語閱讀能力”作為一項課題研究，希望通過對這個課題的深入研究，努力尋找到更切實可行的教學理論和教學方法，并有助于我校英語閱讀教學現狀的改變，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的綜合語言能力，最終實現我校英語教學質量全面提高。一． 研究目標通過本課題的研究，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握正確有效的科學閱讀方法。通過本課題的研究，提高教師閱讀課堂上的調控能力，探索閱讀課上的有效教學模式。通過本課題的研究，培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀效率。、通過本課題的研究，提高學生的閱讀理解能力，提升學生的綜合語言能力。二．課題研究的步驟與進展第一階段（）對七 八年級英語閱讀的狀況做調查與分析，通過調查學生，教師找出教學中遇到和要解決的問題, 選擇研究方向，組建課題組，開展相關的調查，撰寫課題研究方案。第二階段（）研究實施階段① 改進課堂的授課方式，使學生提高閱讀的興趣。② 向學生傳授精讀，泛讀、跳讀的閱讀方法。③ 定期選取閱讀文章檢測學生的閱讀速度。④ 開展各種形式的研討會，及時總結研究情況，并針對所取得成果及存在的問題繼續(xù)研究。第三階段（）研究總結階段 ① 課題組舉行課題研究結題，總結和研究工作成果 ② 整理資料，分析總結，撰寫課題結題報告。到目前為止第一階段準備階段、第二階段實施階段已經完成。第三階段總結和研究工作成果正在展開中。三、主要收獲及階段性成果，學生已經能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細讀等，學生的閱讀能力和閱讀速度有了明顯 的提高。學生的英語閱讀的習慣有了很大的改觀。，主要分為三個部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前主要目的是營造英語學習的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀中除了幫助學生理解所要閱讀的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，使學生養(yǎng)成良好的英語 閱讀習慣。閱讀后的活動主要訓練學生的綜合概括能力和進行獨立思考的能力，讀后活動一般可以包括：復述課文 ；根據所學內容進行角色扮演；討論；續(xù)尾；寫摘要等。在閱讀課上，我堅持采用這種教學模式培養(yǎng)學生的閱讀技巧與方法，激發(fā)了學生的英語閱讀興趣，提高了學生的閱讀速度和閱讀能力，同時，通過本課題的研究，還鞏固和擴大了學生的詞匯量，增強了語感，使他們的英語閱讀能力得以提升。3，本階段形成研究成果論文三 篇,心得體會一篇。教學反思兩篇。四、存在的困難與問題 1，教師在閱讀教學中向學生傳授了閱讀技巧，但是學生的詞匯量有限，猜詞能力比較差，閱讀速度達不到滿意的狀態(tài)，2，學生鋪捉信息的能力，判斷能力及分析能力需要進一步培養(yǎng)。3，學生對有故事情節(jié)的文章感興趣，而對科普類的文章感到頭疼。五、下階段研究的設想與建議 ，提高教師的業(yè)務素質。，再次組織英語閱讀公開課，把課題研究真正落實到教學實踐中。，進行深度的研究和探討