【正文】 造學習氛圍師：帶有“日”字的詩句，你能說出一兩句嗎?生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。生2：日照香爐生紫煙。生3：日長風暖柳青青。師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯(辯論)。師：爭辯什么呢?(板書：?)自己讀讀。二、初讀課文，感受文言文師：讀了，有什么感覺?生1：有點拗口。生2：讀不太懂。三、指導學法，讀中理解師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。(師范讀，生自發(fā)鼓掌)師：謝謝大家。其實，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。師：你發(fā)現跟讀現代白話文有什么不同嗎?生1：你讀得比較慢。生2：停頓的地方多。師：悟性真好!讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受?好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。(生各自練讀)師：會讀哪句了?展示展示。(一生讀)師：不錯，找到感覺了，跟他學。(又一生讀)師：有點意思了。大家讀。(評議，互相啟發(fā))師：“盂”這個字見得少，怎么讀?你怎么知道的?(一生說查字典找到的)師：治學就要這樣嚴謹。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個“于”我猜可能讀y我還猜出了它的意思——生：下面是皿字底，可能與器皿有關。師：對，大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當然最后別忘了像他一樣小心求證。師：邊讀邊猜，慢慢試試。(生一邊讀一邊理解)師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些?師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。(回答)師：你從哪個詞知道孔子去問原因?“故”就是原因，你怎么知道的?生：我看到注釋中寫了。師：看注釋是文言文學習的重要方法。四、重點研讀師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎么回事?(小組合作學習)師：到底是什么問題呢?生：是關于太陽離我們遠近的問題。師：對這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對!說說。生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。師：“去”就是——生：“去”就是距離，注釋中有。師：現在，你掌握這個方法(指看注釋)了。早上離人近，中午離人遠，應該說“日中時去人遠”，說意思時，你能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續(xù)說。師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎?找到了嗎?齊讀。師：一大一小，請用輕重讀出太陽的`變化。要據理力爭，反問句要讀出自信。師：另一小孩呢?(教學同上，略)師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。(師根據板書用手勢提示關鍵詞)師：老師這里準備了一段動畫，想請大家配配音，有信心嗎?先自己試試。(生背課文)五、深化理解師：在科技發(fā)達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否?你能用文言文作答嗎?試試。生：吾能決也。師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧!師：一日之中，遠近一也。多簡單!孔子還號稱什么“多知”呢!你有不同看法嗎?生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這么發(fā)達，他當然不可能知道。師：哦，你的意思是看問題要聯系當時的歷史條件看。有道理。生：可以說學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。師：有見地，我領教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。師：他做到了!師：那對于你們的同齡人“兩小兒”，你怎么看?生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。師：正所謂“疑則進也”!正因為有當日他們的“不知”，才有后人的探索，才有今日我們的“知”。說得好啊!你們從剛開始的難讀，到讀出這么多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。六、拓展作業(yè)師：走出課堂，我們還大有可為。(出示練習)你來選做：，可將故事講或背給周圍的朋友聽。，可結合大家的發(fā)言，記下你的點滴感悟。，可坐上時空穿梭機，當一回孔子之師。，去讀讀《列子》(如：中國古籍經典漫畫版)吧，那里有更多寓言故事?！驹u析】這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。第一，正確把握了文言文教學的特點?！墩Z文課程標準》中總目標的第二條強調：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現這一條目標的一個途徑?！墩n標》還要求學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最后用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有一點基礎的文言文呢?我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在一堂課中才會有收獲。據統計，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收獲不少。第三，注重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文后，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什么時候離我們最近呢?劉老師讓學生事先查找資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識匯報課。這是很難得的。第四，注重了學法指導。如教“盂”時，運用漢字的構字規(guī)律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的注釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有一些值得商榷的地方：要發(fā)揮教學機智，隨機應變。在板書中，劉老師先設計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有一個學生在談感受時已經說出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好，不一定要嚴格按自己的設計進行，可以隨機變通?！緦υu析的評析】這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。一是用課程標準去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現在什么地方。二是體現學科特點。在很多評課中，我們常常發(fā)現游離于學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態(tài)如何等。雖然這些也是評析的內容，但不是主要內容。它們是每一堂課都應達到的要求，是共性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發(fā)的。三是提出自己的看法。這些看法可以是優(yōu)點，也可以是不足之處。當然，不管是什么樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對于教者與聽者也就沒有好處了。擴展資料：兩小兒辯日教案兩小兒辯日教案，讀準、理解課文中的生字、新詞。，能掌握課文的大意。，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。，讀準、理解課文中的生字、新詞。，能掌握課文的大意。培養(yǎng)學生質疑問難，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情?！爸疄橹?，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰的至理名言(孔子)，誰能解釋這句話的意思?的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的。《列子》里記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎?。(讀出朗讀節(jié)奏)。，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。預設：湯：熱水 去：距離 以：認為東：向東 為：同謂說 知：同智，智慧一兒以日初遠，而日中時近也。(省略句)?明確：太陽離人的遠近?明確：小兒甲：日初近，日中時遠小兒乙：日初遠，日中時近?明確：視覺/觸覺?生活在現代科技發(fā)達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎??有無勝負?明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。?明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。，你最喜歡哪一位?給你一個機會，你想對他說什么?預設：兩小兒：(1)勇于探索和創(chuàng)新的精神。(2)獨立思考，大膽質疑的精神。(3)看問題不能片面，被事物表象所迷惑?？鬃樱?1)人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老?！?2)實事求是的精神。通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算?師小結：聽了幾位同學對自己以后的規(guī)劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規(guī)劃邁進!