【正文】 導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學(xué)生，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計的過程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。其次，要避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進一步體會“積的近似值”的應(yīng)用價值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實際應(yīng)用中（根據(jù)計算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識（錢應(yīng)根據(jù)實際情況保留兩位小數(shù)），再進而能正確運用于實際生活中。最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。學(xué)生討論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后，安排三個層次的練習(xí)加深理解: 其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場不收分了），有的錢保留整數(shù)（自由市場討價還價，了解一下去尾法保留），讓學(xué)生認識到可以根據(jù)實際情況進行保留；其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；其三，安排一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實際，根據(jù)3個商場的價目表，讓學(xué)生設(shè)計購買3樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實際問題的能力也得到了培養(yǎng)?！斑B乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題很多，教材選擇了“學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材，設(shè)計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎？110塊呢？”的問題情境。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運算，使學(xué)生體會到小數(shù)的混合運算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要注意的是，教學(xué)時應(yīng)當讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，理解小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進行知識的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。在現(xiàn)代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識并不難，完全可以進行知識的遷移。但這樣一來，學(xué)生對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數(shù)的相同。（2）把數(shù)學(xué)活動與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。在教學(xué)過程中，我特別注意把數(shù)學(xué)活動同學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。如：從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗出發(fā)，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問題，有利于學(xué)生認同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。鞏固練習(xí)時，我特別注意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。第四篇：第一單元小數(shù)乘法的教學(xué)反思五年級上冊《小數(shù)乘法》的教學(xué)反思王麗本次測驗的內(nèi)容是，人教版五年級上冊第一單元，本以為此次考試的內(nèi)容，對于同學(xué)們來說是很簡單的事情，因為他們已經(jīng)學(xué)會了整數(shù)乘整數(shù)的計算法則，而小數(shù)的乘法只是多了一步，在寫積的時候，要數(shù)算式中因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再在積的右邊起數(shù)出幾位打上小數(shù)點?？蓽y試的結(jié)果，很意外，此次測試是失敗的，我把此次測試是情況大體歸結(jié)為以下幾點：一、大部分同學(xué)對于二年級已經(jīng)學(xué)的19的乘法口訣，早已忘記，所以在計算過程中吃了很大的虧；二、在列豎式時，很多同學(xué)總是忘記打積的小數(shù)點，這歸因于他們的數(shù)學(xué)計算思維還停留在整數(shù)乘整數(shù)的思維模式里面，對于小數(shù)乘法的概念是模糊的；三、學(xué)生平時對于小數(shù)乘法的豎式計算練習(xí)少了，所以時間長了就忘記計算法則；根據(jù)這種情況，我不得不反思自己的課堂的教學(xué)模式，不得不重新審視自己在教學(xué)過程中對這個單元的教學(xué)難點和重點的定位，并對此做出深刻的反思：學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位沒有得到體現(xiàn) 小數(shù)乘法計算法則是根據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律而總結(jié)出來的，而我在教學(xué)這部分知識時，只停留在根據(jù)整數(shù)乘整數(shù)的算式來填空，還在按照以前單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師提供信息——老師出示問題——學(xué)生尋找答案——學(xué)生解釋原因，以達到掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則為目的，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有得到體現(xiàn)，這抑制了的發(fā)散思維的發(fā)展，其實學(xué)生要通過實踐操作，自己從操作過程中體驗從整數(shù)乘整數(shù)到小數(shù)的乘法明積的變化規(guī)律，從而探索出整數(shù)乘整數(shù)與小數(shù)的乘法的相同點和不同點，總結(jié)出計算方法，這樣獲得的數(shù)學(xué)知識才是主動的，對于他們來說，記憶才深刻。教師方面：教師主導(dǎo)性太強在平時的練習(xí)中，學(xué)生做題出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)指出錯哪兒，應(yīng)該怎么做，而沒有讓學(xué)生自己先找找原因，如果先讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，再把計算法則和錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己就會找出自己做錯的原因，這樣再次獲得的知識才能留下深刻的印象，可能以后遇到同樣問題時就不會再犯同樣的錯誤了。對于練系中的錯題，老師還可以把全班出現(xiàn)的情況匯總在一起，讓全班學(xué)生一起“找錯誤”，根據(jù)錯誤，說出錯的原因。舊的知識復(fù)習(xí)不到位：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，應(yīng)提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法的計算法則的復(fù)習(xí)，不能急于按教學(xué)內(nèi)容和計劃教學(xué)新課。如果在教學(xué)新知識前就把舊知復(fù)習(xí)昊，學(xué)生打好整數(shù)乘法計算基礎(chǔ)，就不會出現(xiàn)小數(shù)乘法正確率較低的現(xiàn)象。4：學(xué)生口算：學(xué)生的口算能力不過關(guān)《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。課堂教學(xué)：重點和難點不突出小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教。教學(xué)本來就是一門缺憾的功課，在課前，我滿懷信心，自認為很簡單，對于學(xué)生來說應(yīng)該沒有問題，在測試后，我才發(fā)現(xiàn)，有些地方我還比較急噪，給予學(xué)生自我探索的時間還不夠，沒有為學(xué)生主動參與知識生成提供廣泛的空間和時間。有缺憾，就意味要深刻的反省，意味著老師也需要不斷學(xué)習(xí)。基于這種情況，我在第一單元的知識方面我將做以下改進和努力：全班復(fù)習(xí)乘法口訣，背口訣每天練習(xí)3道小數(shù)乘法豎式計算平時強調(diào)列式計算時一定不能把“。”帶走。第五篇：小數(shù)乘法單元備課小數(shù)乘法單元備課一、教學(xué)內(nèi)容本單元有：小數(shù)乘法的計算方法、積的近似數(shù)、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)和用小數(shù)乘法解決實際問題。二、教材分析教材緊扣新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化和對比的方法，掌握小數(shù)乘法的計算方法。通過解決日常生活中的實際問題，幫助學(xué)生理解和掌握用“四舍五入”法求積的近似數(shù)的方法。結(jié)合具體算式說明整數(shù)運算定律對于小數(shù)乘法同樣適用，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用乘法的運算定律進行簡便計算。以買東西、坐出租車兩個常見事件為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)估算、分析分段計算的問題。再練習(xí)中設(shè)計了形式多樣、與日常生活密切相關(guān)的實際問題和計算練習(xí)，加強訓(xùn)練，提高學(xué)生解決實際問題的能力和計算能力。三、教學(xué)目標，了解小數(shù)乘法的意義。2．通過具體情境和實際操作，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，了解積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。3．能正確計算小數(shù)乘法，能利用小數(shù)乘法解決日常生活中的簡單問題。四、重難點重點： 1．正確理解小數(shù)乘法的意義。2．掌握小數(shù)點位置移動所引起的小數(shù)大小的變化規(guī)律。3．掌握小數(shù)乘法的計算方法，并能正確地進行計算。難點： 能利用小數(shù)乘法解決日常生活中的簡單問題。五、教學(xué)措施利用直觀圖形，理解小數(shù)乘法的意義。小數(shù)乘法的意義是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展。教材通過購物的情境，利用直觀圖形，幫助學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義。首先在情境中引出小數(shù)乘法的算式，借助直觀圖形讓學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義，初步建立小數(shù)乘整數(shù)的圖形模型，教材中呈現(xiàn)的方法分別運用了連加,元、角、分的轉(zhuǎn)化,借助直觀模型得出了結(jié)果。教師應(yīng)引導(dǎo)全班同學(xué)對這三種方法展開討論,以進一步體會小數(shù)乘法的意義。利用直觀圖形，理解小數(shù)乘法的基本計算方法。教材與以往的分為小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)、小數(shù)乘以小數(shù)的小步子教學(xué)的體系不同，教材抓住如何確定積的小數(shù)點的位置這一關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)生理解小數(shù)點的位置不同，小數(shù)的大小就不同的基礎(chǔ)上，利用“街心廣場”的情境。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷下面的過程：（1）在類比推理中初步理解小數(shù)乘法的計算方法。（2）利用直觀圖形建立小數(shù)乘法計算的圖形模型。（3）數(shù)形對應(yīng)中歸納基本方法。教學(xué)中，通過計算廣場地面、花壇的面積、地磚的面積，讓學(xué)生觀察三個長方形長、寬和面積之間的關(guān)系，初步體會到小數(shù)乘法可以先按照整數(shù)乘法計算，再來確定積的小數(shù)點的位置。讓學(xué)生從不同的角度探索地磚的面積：可以從前兩個整數(shù)乘法算式的得數(shù)，推想出小數(shù)乘法的得數(shù)；也可以通過單位名稱的轉(zhuǎn)換推出得數(shù)。通過討論比較和交流，逐步使學(xué)生歸納出兩個乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，積 就有幾位小數(shù)的規(guī)律。這樣就解決了計算小數(shù)乘法的關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生掌握一般的方法，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在實際應(yīng)用中，解決計算中的特殊情況。《包裝》一課中，教材呈現(xiàn)了兩個方面的內(nèi)容：一是兩位小數(shù)乘一位小數(shù)；二是其中一個乘數(shù)是整十數(shù)。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進一步理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，掌握如何確定積中的小數(shù)點的位置。教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用的題材，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題后，可以直接讓學(xué)生獨立列式計算第⑴題。交流時，可以重點討論“如何確定積的小數(shù)點的位置”。再次歸納基本的計算方法；第⑵題也可以讓學(xué)生獨立列式計算，再組織交流。討論交流的重點可以是，如何處理“0”的問題。在教學(xué)中，應(yīng)重視估算意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在計算小數(shù)乘法時，養(yǎng)成先估算結(jié)果再進行計算的習(xí)慣。同時，要注意數(shù)據(jù)不要太繁瑣。在實際應(yīng)用中，理解小數(shù)的混合運算。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù) 《手拉手》的有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問題。在理解情境中的故事后，可以讓學(xué)生獨立地列式計算，然后組織交流。學(xué)生在列式計算時，可以分步列式，也可以列出綜合算式。在討論綜合算式的計算時，應(yīng)讓學(xué)生體會到，小數(shù)四則混合運算的運算順序是與整數(shù)四則混合運算的順序相同的，整數(shù)的運算律在小數(shù)運算中仍然適用。六、課時安排九課時