高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)-資料下載頁
2025-10-16 03:47本頁面
【正文】 量的實(shí)質(zhì)，即根據(jù)題意確定“理論差值”,再根據(jù)題目提供的“實(shí)際差量”,列出正確的比例式，求出答案。－－（4）歸納推理的思想方法歸納推理是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)方式和邏輯思維方法，教師要注意將這一思想方法滲透到化學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生分析解決問題的能力，如在教學(xué)中可用表解法總結(jié)原子結(jié)構(gòu)的規(guī)律，用綜合法總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)規(guī)律，用目標(biāo)法總結(jié)物質(zhì)反應(yīng)的規(guī)律，類比法總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。也可以將順逆推理、類比推理、比較推理、討論推理、對(duì)比推理等基本推理方法應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)和解決化學(xué)實(shí)際問題當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和推理的思想方法。(5)量變與質(zhì)變的思想方法。這是一種哲學(xué)的思想方法。量變和質(zhì)變是兩個(gè)相互依存的過程。通過量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化，量變是質(zhì)變的前提，而質(zhì)變又是量變的最終結(jié)構(gòu)。這一思想在元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現(xiàn)。在一些化學(xué)反應(yīng)中也得到很好的體現(xiàn)。如過量問題（量對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的影響），物質(zhì)性質(zhì)（氧化性或還原性）與物質(zhì)濃度的關(guān)系等。如硝酸濃度的改變，氧化性強(qiáng)弱發(fā)生變化，導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物的變化；濃硫酸具有強(qiáng)的氧化性，而稀硫酸則不具有氧化性；濃鹽酸有較強(qiáng)的還原性，稀鹽酸則弱的多（通常不體現(xiàn)）等等。(6)一般與特殊的思想方法。該方法是化學(xué)思想方法中的基本方法，也是哲學(xué)的一種思想方法?；瘜W(xué)的研究，通?？偸峭ㄟ^對(duì)某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出一般性（或普遍性）的規(guī)律，并加以推廣；同時(shí)事物在具有普遍性（一般性）的同時(shí)，由于不同事物存在某些獨(dú)特的一面，因此有具有特殊性一面。換句話說，任何事物與同類事物之間有普遍性（共性）一面，同時(shí)又有自己獨(dú)特的一面。象同主族元素化學(xué)性質(zhì)存在共性的一面，同時(shí)不同的元素又存在差異。(7)定性與定量的思想方法。這是化學(xué)研究中通常用到的兩種思想方法。這兩種方法從不同的深度和角度對(duì)事物進(jìn)行研究。定性的思想方法，主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進(jìn)行初步確定；而定量的思想方法，則在定性的基礎(chǔ)上精確地對(duì)事物的屬性進(jìn)行深度的、量化的表達(dá)。如對(duì)某溶液酸堿性的描述和酸堿度的表達(dá)，又如物質(zhì)溶解性的描述和溶解度的描述，都是從定性和定量兩個(gè)方面來對(duì)事物進(jìn)行研究的。(8)理論聯(lián)系實(shí)際的思想方法化學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)它所應(yīng)采取的正確態(tài)度和根本方法，這就是理論和實(shí)際相聯(lián)系，不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)的基本理論知識(shí)，而且還要和日常生活的實(shí)際聯(lián)系起來，在化學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地將化學(xué)與能源、環(huán)境、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、藥品、國防技術(shù)等聯(lián)系進(jìn)來，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)化學(xué)和提高人類生活水平的密切關(guān)系，把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)國富民聯(lián)系起來，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。，形成網(wǎng)絡(luò),構(gòu)造知識(shí)脈絡(luò)圖歸類的目的就是使所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容清晰明了，并使歸類的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化?；瘜W(xué)新課程按照不同的模塊和專題將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行編排，注重化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系與應(yīng)用，但在整體上淡化了化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系，同一知識(shí)點(diǎn)常以不同的要求出現(xiàn)在不同的模塊當(dāng)中，例如，有機(jī)化學(xué)知識(shí)不僅在《化學(xué)2》模塊中用了大量的篇幅進(jìn)行介紹，同時(shí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中也進(jìn)行了更為系統(tǒng)和詳盡的介紹。新教材編排的特點(diǎn)也就決定了新課程的總復(fù)習(xí)教學(xué)必須徹底改變以往那種按教材章節(jié)順序來組織教學(xué)的模式。而是要以化學(xué)的核心知識(shí)和核心概念為準(zhǔn)則，依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求，在適當(dāng)?shù)母拍睿ɑ蛑黝}）中將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類整理的方法復(fù)習(xí)。歸類復(fù)習(xí)方法不僅可以幫助學(xué)生鞏固化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還能有效地解決復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低等問題?；瘜W(xué)脈絡(luò)圖是歸類復(fù)習(xí)中最常用的一種教學(xué)方式?；瘜W(xué)脈絡(luò)圖是一種表征、檢查、修正和完善化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知工具，它通常是將有關(guān)某一化學(xué)主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的化學(xué)概念或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，借此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及對(duì)某一化學(xué)主題的理解。它把化學(xué)知識(shí)高度濃縮，將各種化學(xué)概念及其關(guān)系以層級(jí)結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。例如，化學(xué)基本概念及其相關(guān)知識(shí)是高考化學(xué)的重點(diǎn)考察內(nèi)容，通過如下圖所示脈絡(luò)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)就可以從整體上把握這塊知識(shí)。這樣既有利于教師的展開課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，使概念的復(fù)習(xí)與具體的物質(zhì)性質(zhì)的結(jié)合運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。第五篇：高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)第一階段方程式測(cè)試第一階段方程式測(cè)試姓名*電解飽和食鹽水溶液*實(shí)驗(yàn)室用二氧化錳和濃鹽酸加熱制氯氣*氯氣與氫氧化鈉溶液在空氣中漂白粉的漂白原理*往SO2溶液中通入Cl2（或滴入氯水）*往Na2SO3溶液中通入Cl2（或滴入氯水）*往Na2S溶液中通入Cl2（或滴入氯水）17四氧化三鐵溶于鹽酸中18氯化鐵溶液中插入銅絲?++與SO32+與Cl2：化學(xué)方程式為，：（氯氣、氫氣），
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