【正文】 繼續(xù)努力，爭(zhēng)取進(jìn)步。以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)反思。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能有機(jī)會(huì)在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。第四篇：高中英語(yǔ)教師反思日志研究高中英語(yǔ)教師反思日志研究摘 要：普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)要求，并要求教師不斷反思，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主提升專(zhuān)業(yè)能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教師合作研究，共同反思，相互學(xué)習(xí)，相互支持，共同提高。為了提高教師的反思水平，反思日志的撰寫(xiě)是一種行之有效的方法。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；反思性教學(xué)；反思日志一、研究背景從二十世紀(jì)80年代初開(kāi)始，許多學(xué)者和教師就開(kāi)始關(guān)注教師在教育教學(xué)中的發(fā)展。高中英語(yǔ)新課程改革呼吁促進(jìn)高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，呼吁教師的創(chuàng)新意識(shí)，包括對(duì)教學(xué)情境的反思和對(duì)教學(xué)情境挑戰(zhàn)的研究。我們生活在一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)。社會(huì)呼喚教師激發(fā)反思以提高教學(xué)能力。教育靠老師。因此，教師的素質(zhì)決定著教育的成就。當(dāng)前，教師的發(fā)展越來(lái)越受到重視。高中教師應(yīng)努力促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自身素質(zhì)，成為反思型教師。我們都知道，教師的能力是由他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法和課程呈現(xiàn)來(lái)評(píng)估的。事實(shí)上，大多數(shù)英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中都沒(méi)有反思的習(xí)慣。他們關(guān)心的是學(xué)生的成績(jī)。雖然有些學(xué)校要求反思，但他們的反思僅僅是教學(xué)反饋，結(jié)果并不令人滿(mǎn)意。因此，提高英語(yǔ)教師的反思意識(shí)是十分必要和迫切的。二、研究意義杜威認(rèn)為，反思性教學(xué)行為是指教師對(duì)教育思想和實(shí)踐的積極、持久和嚴(yán)肅的思考，進(jìn)而找到支持這一思想、實(shí)踐并導(dǎo)致這一結(jié)果的原因。傳統(tǒng)教學(xué)要求教師熱愛(ài)教育，熱愛(ài)兒童，具備一定的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能。但是反思性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，最重要的是它要求教師不僅要“學(xué)會(huì)教”，更要“學(xué)會(huì)學(xué)”，即教師是“學(xué)習(xí)者”，他們應(yīng)該努力提高自己的反思意識(shí)。反思日志的撰寫(xiě)是提高教師反思水平的最佳途徑。三、反思日志的水平反思水平可以分為三個(gè)層次（劉小麗，2012）：描述、理性水平，與行動(dòng)研究。描述水平是指回顧教學(xué)事件的方法，思考教學(xué)的成敗。這些問(wèn)題可以在不分析的情況下提出。理性水平是指教師從教育學(xué)、心理學(xué)等方面提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。行動(dòng)研究是指教師在合理分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)建議，并將這些建議應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。行動(dòng)研究反思日志范例：Most of Senior 3 students dont know what they should write when they meet a position which background was their eyes，thats Li Huas problem rather than ，I plan to encourage students to act out the topics to enrich their imagination and help them to be impressed by the whole class was divided into six group was asked to prepare a performance on the topic―A Traffic week later，the students performance was the end of the class，I encouraged them to write a position on what they learned from the days later，when I corrected the students positions，I was very than half of students could not only describe how the accident happened，but also give excellent harvest is beyond 、反思日志的內(nèi)容（一）教學(xué)方法，內(nèi)容，對(duì)象及其效果。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)。（三）教師自我反思。（四）教學(xué)理論及應(yīng)用的反思。（五）工作、生活、學(xué)習(xí)中的啟發(fā)，以及其對(duì)您的啟發(fā)。、?W生或朋友的交談過(guò)程中的啟發(fā)。，學(xué)校教育和社會(huì)教育的思考。，國(guó)內(nèi)制度變化或課程改革的思考。，解決的措施。五、結(jié)語(yǔ)總之，撰寫(xiě)反思日志的過(guò)程也是教師自我反思，自我提升的過(guò)程。反思日志的撰寫(xiě)可以加深教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的印象，為教師重審教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和管理方式提供了豐富的資源。同時(shí)，教師可以收集一定數(shù)量的反思日志進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以檢測(cè)反思水平是否提高。參考文獻(xiàn)：[1] Do We Think？[M].Chicago：Henry Regnery，1933.[2] [D].山西師范大學(xué)，2012.[3] [D].華中師范大學(xué)，2011.[4] [D].曲阜師范大學(xué)，2013.[5] （實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003。作者簡(jiǎn)介：蘭照存，甘肅省甘南藏族自治州，迭部縣高級(jí)中學(xué)。第五篇：高中英語(yǔ)反思高中英語(yǔ)教學(xué)反思 瑞昌市第二中學(xué) 李勝利反思我們的高中英語(yǔ)教學(xué)，不得不思考高中英語(yǔ)究竟該怎么上?優(yōu)秀的高中英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、文化性。我們的高中英語(yǔ)教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面 改進(jìn)。一、給學(xué)生留白留白即一種機(jī)智的教學(xué)策略。因?yàn)榱糇圆坏扔诓恢v課，也不等于少講課，留白需要更高超的技藝。給別人一滴水，自己要有一桶水。留白是授人以漁，留白是宏觀調(diào)控。留白者胸中要有數(shù)，要有明確的教學(xué)目標(biāo)和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘，課堂上隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化。所以，要注意教學(xué)時(shí)間的控制，教師在講述一段時(shí)間后，有意識(shí)地停頓，布下空白，給學(xué)生一段回味、消化、吸收的時(shí)間。這樣做避免了枯燥的說(shuō)教，又激活了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)有了效率，有了生氣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”中寫(xiě)到“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)從感知英語(yǔ)到不斷積累英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)英語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程”。當(dāng)然，反對(duì)教師講得太多，并不等于說(shuō)教師就什么都不用講，任南學(xué)生漫無(wú)邊際地自由發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容有難易之分、主次之別，教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累程度、思維發(fā)展?fàn)顩r，帶領(lǐng)學(xué)生主攻教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能自行解決的內(nèi)容可以點(diǎn)到即止。這樣既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握要點(diǎn)，解決難點(diǎn)，弄清重點(diǎn)，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二、講究藝術(shù)性?xún)?yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)作為給人帶來(lái)美感的創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)來(lái)對(duì)待，充分發(fā)掘?qū)W生和教師自身的藝術(shù)潛力，包括優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，生動(dòng)課堂導(dǎo)入、美化課堂語(yǔ)言，重視課堂提問(wèn)，簡(jiǎn)化課堂練習(xí)等。教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性包括教學(xué)語(yǔ)言材料的形象逼真，情感觀點(diǎn)愛(ài)憎分明，語(yǔ)言表達(dá)詼諧幽默，活潑生動(dòng)，故事情節(jié)跌宕起伏，環(huán)環(huán)緊扣。如在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出這些，需要具體的要求。師要將教學(xué)內(nèi)容形象化、情節(jié)化、情感化以體現(xiàn)其藝術(shù)性，然后進(jìn)行適量、有機(jī)、有序的處理。英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性集中體現(xiàn)在英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的個(gè)性化特征上。首先是教師自身豐富的學(xué)識(shí)和純熟的課堂教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。利用英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在美來(lái)營(yíng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)化的氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)言技能的心智和軀體的感官活動(dòng)，也促使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，使教學(xué)活動(dòng)上升為美的欣賞和創(chuàng)造。英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性還體現(xiàn)在教學(xué)方法的變化上。隨著教學(xué)對(duì)象的不同、教學(xué)環(huán)境的改變、教學(xué)內(nèi)容的變化及教學(xué)目標(biāo)的升遷而演變出無(wú)數(shù)的新的教學(xué)方法，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力，使學(xué)生學(xué)得輕松自如，生動(dòng)活潑，真正起到減負(fù)增效的目的，帶來(lái)不同凡響的教學(xué)效果。三、積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一項(xiàng)變革。研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，教師不能包辦代替；它又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身的實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)；它更是一種探索學(xué)習(xí)，要求綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這種自主性、體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)，把學(xué)生從陳舊教學(xué)模式的硬性束縛中解放出來(lái)，不必機(jī)械地、被動(dòng)地識(shí)記教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地研究問(wèn)題，認(rèn)真地解決問(wèn)題。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，為發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)，提供了廣闊的天地，使學(xué)生的主體精神得以張揚(yáng)。新的時(shí)代，迫切需要具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，始終讓學(xué)生處于活動(dòng)開(kāi)展的主體地位，其活動(dòng)所具有的開(kāi)放性的特|，有利于學(xué)生根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)計(jì)劃、開(kāi)展活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。四、培養(yǎng)學(xué)生人文精神新標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面作了很大的調(diào)整，在前言里提出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程。它既要滿(mǎn)足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育具有多重的人文和社會(huì)意義?！比宋乃刭|(zhì)教育的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何處理好人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，以及如何使學(xué)生的理性、情感、意志等方面的素養(yǎng)得以提高。所以英語(yǔ)教師可以圍繞教材和生活情景兩方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。圍繞教材設(shè)計(jì)的任務(wù)要緊扣教材內(nèi)容，要設(shè)在教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)上，把課本中的話(huà)語(yǔ)變成學(xué)生想說(shuō)的話(huà)。圍繞生活情景設(shè)計(jì)的任務(wù)，可以是真實(shí)的或模擬的生活情景。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，把語(yǔ)言教學(xué)活化為語(yǔ)言交際，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，即“學(xué)會(huì)做事”。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的英語(yǔ)素材，讓學(xué)生在感知豐富、具體的史實(shí)過(guò)程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)新版中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)著作，讀經(jīng)典的英語(yǔ)著作和重要的英語(yǔ)期刊。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家文化與本民族文化的差異，在尊重他國(guó)文化的同時(shí)進(jìn)一步理解本民族文化，提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和世界意識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念，積極投身英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，打造英語(yǔ)魅力課堂。