【正文】 務(wù)型教學(xué)的理論任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是20世紀(jì)80年代在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)理論。用語(yǔ)言做事體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)。于是，筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于寫(xiě)作訓(xùn)練中。在國(guó)外學(xué)者所提出的眾多課堂教學(xué)模式中Willis的模式對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論框架的特點(diǎn)保留較多，實(shí)際運(yùn)用也較容易借鑒。她提出了任務(wù)型課堂教學(xué)分為以下三個(gè)步驟：教師引入任務(wù)。任務(wù)的完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中借鑒此理論嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作課并且收到了良好的教學(xué)效果。三、任務(wù)型教學(xué)寫(xiě)作課模式按照上述理論，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的基本規(guī)律結(jié)合現(xiàn)在較提倡的注重過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式，筆者把高中英語(yǔ)寫(xiě)作課分為以下四個(gè)階段：第一階段：任務(wù)前——構(gòu)思階段 審題在寫(xiě)作課開(kāi)始，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)要寫(xiě)作話題的興趣，提升學(xué)生對(duì)此話題的意識(shí)。然后，用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言布置寫(xiě)作任務(wù)，闡明寫(xiě)作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫(xiě)作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ)寫(xiě)出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語(yǔ)寫(xiě)出關(guān)鍵詞 及短語(yǔ)，為撰寫(xiě)初稿做準(zhǔn)備。如果所設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫(xiě)一篇短文，即以圖畫(huà)、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫(xiě)作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱，分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，明確該寫(xiě)什么，不必寫(xiě)什么，那些該詳寫(xiě)，那些可略寫(xiě)，以保證文章切題；之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定文章的內(nèi)容要點(diǎn)，列出寫(xiě)作提綱，做好寫(xiě)前準(zhǔn)備工作。討論在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫(xiě)作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法開(kāi)展討論活動(dòng)；然后讓學(xué)生通過(guò)集體討論，各抒己見(jiàn)，抓住有用信息并形成寫(xiě)作思路；最后，讓學(xué)生各自說(shuō)出對(duì)寫(xiě)作主題的理解。第二階段：任務(wù)環(huán)——執(zhí)行階段 撰寫(xiě)初稿經(jīng)過(guò)審題和討論之后，學(xué)生開(kāi)始用英語(yǔ)寫(xiě)作。學(xué)生先考慮文章開(kāi)篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句；然后再通過(guò)添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落；最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語(yǔ)義基本連貫和有一定層次的初稿。學(xué)生自改初稿學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍，看有無(wú)要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：1．文章是否切題；2．要點(diǎn)是否寫(xiě)全，有無(wú)遺漏；3．開(kāi)頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；4．有無(wú)主謂一致、人稱(chēng)一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤；5．有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；6．有無(wú)單詞拼寫(xiě)和大小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。學(xué)生之間互改初稿學(xué)生之間互改初稿在寫(xiě)作訓(xùn)練中十分重要，這種教學(xué)方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，而且也是合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴潤(rùn)色修改，或者在小組中傳閱，并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見(jiàn)；然后再由作者本人在聽(tīng)取其他組員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽(tīng)和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫(xiě)作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。第三階段：任務(wù)后——展示評(píng)價(jià)階段展示成果 修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式通過(guò)各種表達(dá)方式來(lái)展示任務(wù)完成情況。例如，在班內(nèi)宣讀，通過(guò)投影儀投放等。評(píng)價(jià)任務(wù)上述活動(dòng)為寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供了良機(jī)。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，產(chǎn)生了使用正式、規(guī)范、高質(zhì)量的語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)然，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)的增多也就意味著出錯(cuò)率的增加。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)，從而取得進(jìn)步的過(guò)程，有些學(xué)者認(rèn)為只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以，每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)，容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的，從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮： 1．主題是否鮮明和突出；2．詞語(yǔ)運(yùn)用是否得當(dāng)，能否使用更高級(jí)更貼切的詞匯；3．句子的長(zhǎng)度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運(yùn)用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)； 4．是否有效地使用了連接成分，過(guò)度是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰； 5．語(yǔ)言是否地道、得體，是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)。至于對(duì)學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法。除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無(wú)論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語(yǔ)，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。第四階段：書(shū)面鞏固學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿，并工整地抄寫(xiě)一遍，形成定稿。通過(guò)墻報(bào)在全班或全年級(jí)進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫(xiě)作檔案袋里。四、任務(wù)型寫(xiě)作課的優(yōu)點(diǎn)1．有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。從文章的構(gòu)思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學(xué)生有幾次討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生得以進(jìn)行不同形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練和聽(tīng)讀訓(xùn)練。2．有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生互相請(qǐng)教，互相探討，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作。3．有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，并懂得寫(xiě)一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫(xiě)前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改及重寫(xiě)等。五、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)作課應(yīng)注意的問(wèn)題1．教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于下筆、樂(lè)于實(shí)踐并獲得成就感。2．學(xué)生應(yīng)以相互信任、誠(chéng)實(shí)、坦誠(chéng)和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動(dòng)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。3．在寫(xiě)作訓(xùn)練中教師應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)。因?yàn)槁?tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，只有達(dá)到足夠的語(yǔ)言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)與讀、聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。4．教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作策略與寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生多運(yùn)用典型句式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)和諺語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些平行和對(duì)比結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)如何運(yùn)用回避或迂回策略等。此外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定上述環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)。六、結(jié)束語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用到寫(xiě)作課中，僅是筆者在教學(xué)改革中的一點(diǎn)探索與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一年多的課堂實(shí)踐，事實(shí)證明，這些寫(xiě)作課教學(xué)環(huán)節(jié)如果能在我們的英語(yǔ)寫(xiě)作課上靈活運(yùn)用，將有助于提高寫(xiě)作課的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提高。參考書(shū)目：教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年廖曉青“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2002年第2期潘崢嶸“初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第10期趙群英“高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中需注意的幾個(gè)問(wèn)題”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第6期