【正文】 激發(fā)了興趣。然后我又介紹了黃鸝，白靈，老虎等的知識，學(xué)生聽起來津津有味。在聽的過程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀詞語：孔雀、錦雞、雄鷹、雁群、老虎、黃鸝、百靈、熊貓、接下來是趣味識字，摘水果，學(xué)生大聲認(rèn)讀，猜字謎環(huán)節(jié)也深受孩子喜愛，謎面一出來，他們就早早地知道了答案，小臉微笑，等待老師確定他們是對的，那就歡呼雀躍了！這次增加了一個(gè)蓋住詞語再讀的課件，學(xué)生感覺新鮮，因?yàn)檫@些圖片都是他們喜歡的動(dòng)畫片中的人物。最后是回歸課文識字，通過剛才的各種形式認(rèn)讀，這樣的讀書已經(jīng)沒有難度，他們不由自主地拍起了手。我引導(dǎo)：拍手歌，那就得拍起手來，老師起頭，大家一起拍手讀。同學(xué)們，有的自己拍手，有的兩個(gè)人合作起來拍起來了。趁熱打鐵，在此基礎(chǔ)上，我再要求他們拍手背兒歌，環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然過渡，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識！最后一個(gè)環(huán)節(jié)是延伸提高，出示一段課外的拍手歌，讓學(xué)生填動(dòng)物名稱，同學(xué)們還是興趣盎然，躍躍欲試，最后大家一起說，達(dá)到最后的學(xué)習(xí)高潮。一堂課下來，我仔細(xì)觀察了一下，除了班內(nèi)的兩名特殊同學(xué)以外，其他同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，突出了學(xué)生的主體地位。課堂的高效哪里來？其中一方面取決于學(xué)生的全體參與，當(dāng)然也離不了教師的積極引導(dǎo)。我覺得，這樣的課堂，首先教師觀念上應(yīng)該重視，時(shí)刻想到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生生主觀能動(dòng)性，然后圍繞這種觀念設(shè)計(jì)課堂過程，肯定每節(jié)課都是精彩課，高效課，學(xué)生愛上的課，老是愛講的課。老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生影響老師，互相制約，互相促進(jìn)。還有一點(diǎn)，要源于對學(xué)生的負(fù)責(zé)，對學(xué)生的愛，讓他們因?yàn)樽约旱闹v授而進(jìn)步！因?yàn)樽约旱呐Χ老玻∽R字二教學(xué)反思11哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在優(yōu)秀教案中，我從生活實(shí)際動(dòng)身，把教材與生活相融，讓同學(xué)在有趣的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓同學(xué)走出課堂，到菜市場去買菜，認(rèn)識菜，了解菜。課堂中，我讓同學(xué)把蔬菜帶入課堂，在游戲活動(dòng)中動(dòng)腦考慮，動(dòng)手摸一摸，動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說一說，同學(xué)在語文實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到了語言的魅力，學(xué)習(xí)語文的樂趣。課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和ぉみ@活生生的生命，才煥發(fā)出無限的生機(jī)，才充溢著生長的氣息。讓一年級的同學(xué)在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，豐富的活動(dòng)形式是必不可少的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了同學(xué)說蔬菜，猜謎語，朗讀扮演，舉行蔬菜展等活動(dòng)，讓小朋友們在快樂的情緒中讀書、識字、說話。當(dāng)小朋友們都舉起蔬菜時(shí)，教室里猶如一片菜園，同學(xué)自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風(fēng)光。”的含義，教學(xué)也達(dá)到了事倍功半的效果。讓生活成為同學(xué)的教科書，以促進(jìn)同學(xué)的終身發(fā)展為己任，陪著同學(xué)走向知識。為此，教學(xué)中我為同學(xué)提供了自我展示的學(xué)習(xí)舞臺，讓同學(xué)居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人。當(dāng)老師用激勵(lì)性的語言引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去朗讀時(shí)，同學(xué)有了興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)有了獲得知識的成績感，自我表示的欲望更強(qiáng)烈。他們自身選擇喜歡的局部朗讀，考慮讀懂了什么，與同桌交流，并不時(shí)質(zhì)疑，自身解疑，互相解疑，在這里體現(xiàn)了同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。老師在此情此景中，也加入到同學(xué)學(xué)習(xí)的行列中，老師的范讀，老師的參與讀，讓同學(xué)感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最后又給了同學(xué)選擇的自由──自主選擇作業(yè)。小朋友們有了課堂上愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，輕松地為自身設(shè)置了這樣的作業(yè)：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想去農(nóng)村了解怎樣種植蔬菜，想自身學(xué)做菜……此時(shí)我已帶領(lǐng)同學(xué)由課堂走入了生活。教師應(yīng)該具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要心靈不老，他（她）就能成為一個(gè)同學(xué)喜歡的老師。當(dāng)我與小朋友們一起對話，一起讀書，一起寫字，一起運(yùn)動(dòng)，一起歡笑，一起走入生活的時(shí)候，我學(xué)會了用兒童的眼光來看世界，看語文學(xué)習(xí)的能力，那些純潔的話語，坦率的舉動(dòng)后面是語文學(xué)習(xí)的真正資源，也是我們教師更具活力的動(dòng)力來源。生活中做同學(xué)喜歡的老師，把溫馨的話語送給小朋友，把熱情的鼓勵(lì)送給小朋友，把無私的關(guān)懷送給小朋友。識字二教學(xué)反思12課文中大量的、抽象的歸類識字，決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此，本單元的教學(xué)我以游戲?yàn)橹鳎诮虒W(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，如在教學(xué)中我會進(jìn)行“找朋友”的游戲，把卡片分給學(xué)生，讀出生字的章節(jié)。用偏旁歸類認(rèn)字，做字謎的方法讓學(xué)生認(rèn)字。每一課后都有十幾個(gè)生字，對農(nóng)村一年級的學(xué)生來說，真的有點(diǎn)困難。學(xué)習(xí)好點(diǎn)的，家長關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的，這樣的孩子能記住每一課的生字，但家長如果不怎么管自己的孩子的學(xué)習(xí)的，那孩子就有很多的字不能掌握。我們班就有近一半的家長是不管孩子 學(xué)習(xí)的，只顧自己加班。所以也就有一大批的學(xué)生每一課的生字都是不能全部記住的，甚至一課十多個(gè)生字，他只能認(rèn)一兩個(gè)。這給我的教學(xué)帶來了很大的阻礙，我只能平時(shí)多抽時(shí)間給這些學(xué)生認(rèn)記生字，鞏固生字。要掌握生字，就要不斷地讓學(xué)生在情境中鞏固，所以我想辦法讓學(xué)生多讀一些課外的讀本。這樣不但能讓學(xué)生記住更多的生字，還能提高學(xué)生的語言能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，抓住學(xué)生的每一“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定，他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。我也讓學(xué)生在黑板寫字，請學(xué)生當(dāng)小老師評一評，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會 評點(diǎn)他人，被他人評點(diǎn)，學(xué)生往往顯得異常激動(dòng)，特別渴望別人的贊賞?？傊谧R字教學(xué)上，要合理運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生記憶大量的生字。識字二教學(xué)反思13今天早上起床的時(shí)候，以為是個(gè)陰天，料想今天一天必定是天氣不好，沒想到，太陽眷顧了我們，一下子覺得，整個(gè)操場都充滿了生機(jī)。早上第二節(jié)課，我上了《比一比》這一課，昨天在備課的時(shí)候，考慮到這樣幾個(gè)問題：其一，學(xué)生的朗讀會不會出現(xiàn)問題，讀的毫無生氣，拖拖沓沓的？其二，教案的生字教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)會不會令學(xué)生感到很難；其三，能不能少用課件，多用文本？由于擔(dān)心的問題比較多，所以上課之前心里還是沒底的。上完《比一比》后，看來問題不是我所想象的那么嚴(yán)重，這兩節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)的不錯(cuò)，而且下課后還意猶味盡的討論誰大誰小，誰多誰少？第一個(gè)問題，學(xué)生的朗讀不會想象的那么差，現(xiàn)在我上課盡量讓學(xué)生手腳并用，學(xué)生能用動(dòng)作表演來讀，本來學(xué)生是非常好動(dòng)的，但是一加上動(dòng)作，比如說：一堆杏子，學(xué)生就能用動(dòng)作很好的表現(xiàn)出來，然后再加上語調(diào)，看來這個(gè)問題不難。第二個(gè)問題，其實(shí)有時(shí)忽略了學(xué)生的觀察力跟表現(xiàn)力，以為他們還是簡單的思維，可是現(xiàn)在的孩子思維真的39。太快了，有時(shí)連自己都跟不上，第三個(gè)問題，這個(gè)問題是我一直在深思的問題，孩子的文本問題一直都是很棘手的，很多孩子學(xué)不會看書，而單調(diào)的翻書看書，學(xué)生又注意力不集中，課件又是必不可少的，這節(jié)課還是沒協(xié)調(diào)好，看來還得多下功夫才行。識字二教學(xué)反思14《自選商場》是一篇識字課文,也是典型的在引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字的范例, ,我想從生活入手,再回歸到生活中去。但課一上起來,卻與想像的相去甚遠(yuǎn)。:過于強(qiáng)調(diào)實(shí),而忽視了一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。一年級學(xué)生好動(dòng),注意力持久性不夠。但在課堂中我為了完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在被動(dòng)地接受知識,沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尤其是課間操?zèng)]有運(yùn)用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)疲倦時(shí)沒有得以調(diào)節(jié)。課堂節(jié)秦一直很平穩(wěn),尤其是后半堂課應(yīng)加快節(jié)奏。過于強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī),沒有讓課堂真正地活起來。從設(shè)計(jì)上看,一堂課采用多種的方法讓學(xué)生自主識字、記字形,以多種形式,讓生字復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生鞏固,并在不同的語境中讓學(xué)生認(rèn)讀,似乎都無可厚非。但今天這堂課明顯讓我感覺到與往常的不同,平時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)是因?yàn)閷W(xué)生太活之后不善于聽,但在今天我并沒有強(qiáng)調(diào)時(shí)學(xué)生卻異常地安靜。讓我奇怪,也許一年級的孩子也知道什么是緊張了吧?而我對于這情況竟無法去活躍一下課堂氣氛,與學(xué)生之間似乎成了油與水的關(guān)系,沒能像往常那樣相互融合。于是整堂課便顯得實(shí)有余而活不足了。我常常希望自己能上的是一堂真正的39。語文課,不作秀,不生硬,在課堂中體現(xiàn)一種語文的大氣,這畢竟不是一種大氣的、有嘗試性的失敗。好在課后檢查了一下,學(xué)生卻掌握得很好?？磥砺牭淖饔眠€是很大的。 識字二教學(xué)反思15《識字2》是蘇教版一年級上冊第一單元的第二，教材以詞串的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起押韻上口，便于誦讀記憶，配以相應(yīng)的插圖，圖對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認(rèn)識了事物，受到了美的熏陶。我將這節(jié)識字的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會1個(gè)生字，其中4個(gè)生字只識不寫；理解由生字組成的詞語，能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起，使學(xué)生形成健康生活常規(guī)的意識。識字2的內(nèi)容都是孩子們身邊的，幾乎是每天都要做的事的，所以小詩的內(nèi)容孩子們很容易就理解了，由于內(nèi)容的壓韻，讀起順口，所以在小詩的讀和理解上掌握得還算可以。而識字和寫字是本的重點(diǎn)，也是識字起步的難點(diǎn)。識字的關(guān)鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識字的優(yōu)勢，利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平日的生活體驗(yàn)，使學(xué)生邊看畫面邊識字、學(xué)詞，并相機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練，力求識用結(jié)合。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，通過想象，補(bǔ)充和擴(kuò)展詞串內(nèi)容，從而促使學(xué)生主動(dòng)識字，體驗(yàn)識字帶的快樂，提高識字的效率。由于《識字2》是學(xué)生書寫漢字的起步階段的內(nèi)容，在教學(xué)中要堅(jiān)持手、口、腦并用，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規(guī)則，讓學(xué)生在描紅、讀帖和臨寫的實(shí)際操作中掌握如何寫好字的本領(lǐng)。如我在教“鳥”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀察這個(gè)字的字型，然后讓他們自己說像什么？很多小朋友都把撇想象成鳥的羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的腿，整個(gè)鳥字就好象一只小鳥，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯(cuò)。第五篇：一年級《識字二》教學(xué)反思一年級《識字二》教學(xué)反思對于剛跨進(jìn)校門的一年級的孩子來說，激起他們的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生注意力的持久性較差，如果我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會不佳。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，可利用對學(xué)生評價(jià)之機(jī)，及時(shí)穿插鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到專心聽，努力說上來。我在教學(xué)“識字二”一課時(shí)，能比較準(zhǔn)確地把握住“詞串”的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會每一行最后一個(gè)詞的韻味。在整個(gè)教學(xué)過程中，基本能體現(xiàn)新課程的理念，結(jié)合兒童熟悉的生活實(shí)際，如：穿衣、下床、刷牙、洗臉、早餐等，都是孩子們每天都要做的事，充分利用識字資源，把這些詞串起來，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“被動(dòng)地聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心。其次，在指導(dǎo)寫字時(shí)，注意糾正學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢，示范寫字做得比較好。還讓學(xué)生知道這課的生字都是獨(dú)體字，在寫字時(shí)要注意定準(zhǔn)主筆，這樣寫出來的字才好看。不足：在評價(jià)學(xué)生寫的字時(shí)，只注意展示寫得好的同學(xué)，而沒有注意到寫得不好的同學(xué)，這是我要注意的地方。聽后記聽了唐敏青老師上的 一年級語文《識字三》的教學(xué)，感到她對新課程的理念理解、領(lǐng)會的比較到位。她這節(jié)課的設(shè)計(jì)能遵循低年級識字教學(xué)應(yīng)重激發(fā)學(xué)生興趣的理念，巧妙地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新奇有趣的情境，使學(xué)說從“被動(dòng)地聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和成就感。有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高識字效率。她比較注意把“識字”同學(xué)詞、學(xué)句綜合起來，還注意利用與多媒體課件的整合，讓學(xué)生展開想象。特別值得我學(xué)習(xí)的是她把重點(diǎn)放在“識字”上，指導(dǎo)學(xué)生寫字非常到位。如：讓學(xué)生觀察找出字的主筆，“木”字，它的主筆是中間的豎“︱”，如果這一豎筆寫歪了，那么“木”的重心也就不穩(wěn)了。她讓學(xué)生定準(zhǔn)主筆，擺好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。我想，如果能長期注意這方面的指導(dǎo)，對學(xué)生今后寫好字會有很大的好處。不足之處：是在沒有太關(guān)注學(xué)生的寫字的姿勢，沒有做直觀的示范，也沒有給學(xué)生提出來。一些學(xué)生寫字時(shí)求快就不太注意寫字的正確姿勢，而老師也沒有及時(shí)給予糾正。我覺得在低年級的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢也是很重要的。注意識字的綜合性一年級的語文教學(xué)是以識字教學(xué)為主，但識字教學(xué)不能為了識字而識字，應(yīng)該把“識字”同“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語表達(dá)”等綜合起來。應(yīng)該在識字中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，表達(dá)本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚(yáng)自由的個(gè)性。我在教《識字》5時(shí)就比較注意這方面的綜合性。本課的詞語是跟大海的自然風(fēng)光有關(guān)，圖畫很美，圖上有沙灘、貝殼、海鷗、漁船，還有在海邊玩耍的小朋友。學(xué)生對大海是很向往，我讓他們說說對大海了解多少，結(jié)果整個(gè)教室好象要爆炸似的，氣氛熱烈得無法控制，但我并沒有打擊他們的興趣，而是讓他們分小組來說自己見過的大海是什么樣的，然后選小組的代表來發(fā)言。在學(xué)詞時(shí)，學(xué)生的興致仍然很高漲，學(xué)起來感到很輕松愉快。我組織他們做“找朋友”的游戲，首先由老師講解游戲的規(guī)則：請兩組同學(xué)到前面來，沒組四個(gè)人，分別拿出拼音卡片，還有詞語卡片，大家一起來唱“找朋友”的兒歌，拿音節(jié)的一組先出隊(duì)，拿詞語卡片的同學(xué)來判斷自己手中的卡片是否與這個(gè)音節(jié)相對應(yīng)。如果是相對應(yīng)的就走出隊(duì)伍，與它組成一對“好朋友”。這個(gè)環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了拼音又學(xué)習(xí)了詞語，學(xué)習(xí)的效果很好。最后讓學(xué)生自己選一個(gè)詞來說一句話，我在學(xué)生說話的過程中很注意聆聽，并及時(shí)指出學(xué)生說話中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用詞準(zhǔn)確，說話完整的好習(xí)慣。讓學(xué)生享受到讀書的樂趣第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！崩首x是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定有差異的。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生身心處于激活狀態(tài)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)，內(nèi)在語言才能高度活躍起來，這樣，語言和精神才能同構(gòu)共生，言語時(shí)間才能收到事半功倍的效果。因此，我們在學(xué)生每一次讀書時(shí)，都要為學(xué)生注入能充分激活身心的“興奮劑”，使他們情緒激奮，全身心投入?！段医小吧裰萏枴薄肥且黄挕Ｎ以谥笇?dǎo)朗讀這篇課文時(shí)，就比較注意尊重學(xué)生的個(gè)性，如：“一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步”我問：這句話應(yīng)該怎么讀？學(xué)生A：我覺得應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)，因?yàn)槭峭砩希质窃谏⒉?，散步?yīng)該是很悠閑的。很多孩子都同意他的觀點(diǎn)，當(dāng)然我也同意，我讓學(xué)說反復(fù)地讀這句花，這時(shí)學(xué)生B說：“老師，我有不同的看法，我覺得沒有必要讀得那么輕的語調(diào)，因?yàn)樘漳敲创螅诌€沒有到深夜，又離我們那么遠(yuǎn)，不會影響別人休息，用中等的聲音就可以了?！蔽覜]有想到他會想得那么深，我說：你很聰明，很有想象力，老師同意你