【正文】 溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。２、介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。（二）、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。完成學案第二題。２、學生自由朗讀課文：能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。３、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。４、學生集體朗讀全文。三、分組討論、合作探究再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內(nèi)容，完成學案第三題。１、四人小組齊讀第一、二段（學生自主合作學習）⑴根據(jù)注釋各自疏通文意。⑵小組互譯，你讀我譯，我讀你譯⑶標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。⑷教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握 第一段：走：跑，引申為“趕快”。致：得到假借：借。逾：超過。加冠：表成年。碩師：學問淵博的老師。游：交往。趨：快步走，奔赴。叩問：請教。德隆望尊：道德聲望高。援疑質(zhì)理：提出疑問，詢問道理。俟：等待。卒：最終。降：和緩。至：周到。每：常常。①家貧，無從致書以觀。②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。③又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。第二段：曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。湯：熱水 再：兩次食（s236。）：同“飼”，給飯吃。被（pī）：通“披”，穿著。腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。窮冬：隆冬，深冬，嚴冬。皸裂：皮膚受凍開裂。舍：這里指學合、書館。支：通“肢”僵勁：僵硬媵人：這里指旅店里的服務人員。沃灌：澆洗，擦洗衾：被子和：緩解過來，暖和過來。寓：寄居。逆旅：旅店。纓：帽帶。容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。燁然：光彩耀眼的樣子。緼袍：粗麻絮制作的袍子。敝，破。略無：毫無。慕艷：羨慕。以：因為。中：內(nèi)心?？隗w之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。①同舍生皆被綺繡，```````略無慕艷意。②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。學生自由朗讀自己感興趣的段落，熟讀成誦。四、布置作業(yè)抄寫生字整理重要的解釋加點的字熟悉翻譯，完成背誦。第二課時一、復習導入點學生上黑板默寫生字。點學生背誦課文，翻譯句子二、合作探究、賞析課文、精講點撥：小組合作，探究學案四題，交流探究結(jié)果，教師適當點撥。文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。明確：①敘述幼年求學的情形，寫得書之難。②敘述成年后求是師的情形，寫從師之難。③再寫求教之苦，跋涉之難。④敘述求學時衣食粗劣，生活儉樸。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間。（5）未嘗稍降辭色作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。作者想以此來勉勵馬生。表達了對馬生的殷切期望。文章如何描寫其他學生的學習條件的?寫這些人的目的是什么？明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”。由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，說明其用心不專。與作者形成對比。與作者讀書時相比，你的的讀書條件怎樣？你應如何做？（要學生體會作者求學艱難，感受到自己求學的幸福，從而珍惜學習機會。）誦讀課文，領(lǐng)會文章寫作上的基本特點①、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。②、學生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。③、教師補充（適當提示）：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。簡要概括本文的中心意思。明確：課文通過作者青少年時期求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。討論：文中的學生在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，聯(lián)系當前，談談自己的看法。（學生各抒己見）三、拓展遷移１、聯(lián)想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《孫權(quán)勸學》）２、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受，并舉出一些學習“勤奮”、“專心”的名言警句。列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例 囊螢映雪懸梁刺股鑿壁偷光韋編三絕畫荻教子四、布置作業(yè)：完成背誦。歸納整理文言知識第五篇：送東陽馬生序《送東陽馬生序》簡案第一課時與第二課時（包括重要的實詞、虛詞、通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）（省略句、倒裝句）第三課時教學目標；了解文章所采用的對比論證的寫法,并體會這種寫法的表達效果。（重難點），激勵學生發(fā)奮讀書、刻苦自勵。（重點）教學過程一、導入二、綜析全文？？？三、問題探究，卻大篇幅地寫老師的嚴厲，作用是什么？?段中，作者通過自己的衣食之苦與同舍生衣食之享作對比有何好處？作者通過對比，想說明什么道理？“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的含義。，概括作者在求學過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的？四、課外延伸今天，義務教育階段，條件優(yōu)越，每個學生都有書可讀，結(jié)合課文內(nèi)容，談談你的感受。五、教師總結(jié)六、作業(yè)布置