【正文】 程中方法卻是多樣化的。老師應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)創(chuàng)新精神，使用多種有趣且有效的呈現(xiàn)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的興趣。例如，年紀(jì)較小的孩子的特征是好動(dòng)，并且對(duì)歌謠等有節(jié)奏的東西十分感興趣。針對(duì)他們的年齡特征，呈現(xiàn)字母與發(fā)音關(guān)系時(shí)可以用歌謠，并且配上樂(lè)器或動(dòng)作制造節(jié)奏?！独饰纳賰赫Z(yǔ)音3A》與《朗文少兒語(yǔ)音3B》都是通過(guò)歌謠來(lái)呈現(xiàn)目標(biāo)字母與發(fā)音。到了中高年級(jí)通過(guò)給學(xué)生講故事或讀句子的方式引出目標(biāo)發(fā)音，或讓學(xué)生自行找出聽(tīng)到得最多的發(fā)音以及單詞。遇到學(xué)過(guò)的單詞學(xué)生可以寫(xiě)出來(lái)，再由老師引導(dǎo)學(xué)生歸納。下面是教學(xué)生a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音/230。, e, ?, ?, ?/。T（老師）: A fat cat is catching a bad rat.(3 times)please find out the sound you hear （學(xué)生）: It’s /230。/ T: Great!I’ll read it out again and you’ll write down the words with /230。/.Ss:(listen and write fat, cat, catching, bad, rat)T: Well done!Now can you tell me which letter makes /230。/? Ss: “a” makes /230。/ T: , A, A, /230。/, /230。/, /230。/ 以句子作為呈現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，學(xué)生易于聽(tīng)出目標(biāo)音。在聽(tīng)的過(guò)程中，老師正確的語(yǔ)調(diào)能夠幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)調(diào)。針對(duì)比較小的學(xué)習(xí)者，老師可以采用直接讀出含有目標(biāo)音的單詞的方法。在筆者教授元音字母a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的年齡在七到九歲，且英語(yǔ)水平都處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生在聽(tīng)句子的時(shí)候大部分不能聽(tīng)出目標(biāo)音。如：A fat cat is catching a bad 。當(dāng)呈現(xiàn)Betty, bed, Meg, red時(shí)，他們不能聽(tīng)出/e/。在學(xué)生學(xué)習(xí)到了初中級(jí)階段時(shí)，上述簡(jiǎn)單的方法不再滿(mǎn)足他們的需求時(shí)，可以采取故事教學(xué)法、聽(tīng)錄音填詞教學(xué)法。故事教學(xué)法的故事應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡層次編寫(xiě)，符合他們的心理特征，幼稚的故事會(huì)讓中高年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)反感的情緒。故事也可以設(shè)置成為連載故事，為下一次語(yǔ)音課埋下伏筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。聽(tīng)錄音填詞的方法中，錄音材料的內(nèi)容多種多樣，比如故事、歌謠、歌曲、繞口令、小詩(shī)等都可以作為填詞的素材，填入的詞應(yīng)含有當(dāng)次課應(yīng)教授的目標(biāo)音。完成填寫(xiě)后，學(xué)生根據(jù)所填詞語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，找出目標(biāo)發(fā)音相應(yīng)的字母和字母組合。下面是用英語(yǔ)繞口令呈現(xiàn)發(fā)音的例子。T: I’m about to hand down some slips to you with some sentences on students work in a group and read these you have some problems, you can ask me for :(read the sentences for 2minutes.)T: read them aloud and find out what sounds do you hear most in each sentence.(2 minutes later, teacher has some students in each group read aloud the sentences.)Nora: No need to light a night light on a light night like : Nora, can you tell me which sound you hear most? Nora: night and : light, night, sounds, Tom? Tom: /a?t/ T: look at these letters make the sound /a?/? Ss: igh 授的目標(biāo)音。完成填寫(xiě)后，學(xué)生根據(jù)所填詞語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，找出目標(biāo)發(fā)音相應(yīng)的字母和字母組合。下面是用英語(yǔ)繞口令呈現(xiàn)發(fā)音的例子。例 32 學(xué)生通過(guò)原有知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下自我歸納總結(jié)，親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，對(duì)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)記憶都很有幫助。音標(biāo)單詞拼讀課不一定是要在語(yǔ)音課上才能完成，也可以與閱讀課或聽(tīng)力課相結(jié)合。與閱讀課的結(jié)合可以提高學(xué)生對(duì)于文章的朗讀能力，有目的地糾正一些容易讀錯(cuò)的單詞在文章中的讀音，即學(xué)即用。如《新概念英語(yǔ)2》第十二課中出現(xiàn)了幾次含有/e?/的單詞，如，sail, Topsail, neighbor, eight, away, take, ，老師讓學(xué)生再次閱讀一遍，從中找出所有含有/e?/的單詞，再進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體而不是一直由老師主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。值得注意的是，音標(biāo)單詞拼讀首先是從音開(kāi)始，教師發(fā)音是否正確對(duì)學(xué)生是很重要。在教授音標(biāo)和自然拼讀時(shí)，一些教師發(fā)音不夠準(zhǔn)確，使得學(xué)生發(fā)音收到影響進(jìn)而在拼寫(xiě)單詞時(shí)學(xué)生判斷音不準(zhǔn)，尤其是元音。《語(yǔ)音學(xué)教程》中寫(xiě)到：the vowels of English can be transcribed in many different ways, ?and partly because there is no one right way of transcribing even a single accent of ，即使是操同一種口音的人，相同的元音也讀得有所不同，但只要是在一個(gè)音位的音質(zhì)范圍內(nèi)都可以是能被辨識(shí)的，不會(huì)引起詞語(yǔ)意義的變化。這就意味著若超出某一個(gè)范圍音質(zhì)改變，音位就不同了。元音音質(zhì)的改變主要是由嘴型和舌位引起，輔音是由發(fā)音部位和發(fā)音方式?jīng)Q定。前者由于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異有很多不確定性，口型到底應(yīng)該有多大不能夠精確，而后者就十分精確。雙唇音必須是雙唇緊閉的，鼻音的氣流時(shí)直接從鼻腔中流出的。因此將元音讀準(zhǔn)確時(shí)很重要。比如，老師說(shuō)best/best/,有的學(xué)生發(fā)音時(shí)開(kāi)口過(guò)大，容易把/e/讀作/230。/，他們寫(xiě)出來(lái)的單詞就是bast。因此，老師呈現(xiàn)時(shí)自己的發(fā)音必須要自然、清晰、正確，必要時(shí)甚至需要口型夸張。在學(xué)習(xí)比較容易誤讀的音時(shí)，老師對(duì)學(xué)生個(gè)體檢查是很有必要的。學(xué)習(xí)自然拼讀的低年級(jí)學(xué)生主要以模仿為主，而到了學(xué)習(xí)到音標(biāo)時(shí)，應(yīng)該了解一些關(guān)于發(fā)音部位的知識(shí)，以便有意識(shí)地調(diào)節(jié)發(fā)音，知其然更知其所以然。有效的練習(xí)方法是學(xué)生掌握新知識(shí)的重要工具。很多學(xué)者在文獻(xiàn)中給出了許多方法，但是過(guò)于籠統(tǒng)，或者很多來(lái)自于理性推斷，而在實(shí)踐的過(guò)程中效果并沒(méi)有預(yù)想中的有效，推廣性不夠強(qiáng)。在長(zhǎng)期的音標(biāo)單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問(wèn)題：學(xué)會(huì)了單個(gè)音素卻會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點(diǎn)；不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個(gè)音素進(jìn)而影響到聽(tīng)音寫(xiě)詞；學(xué)會(huì)了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來(lái)記憶單詞。音的辨識(shí)是十分重要的，它能影響到混音（Blending）與音段拆分(segmenting)的效果，進(jìn)而直接影響到學(xué)生的發(fā)音以及單詞的拼寫(xiě)。最小對(duì)立體練習(xí)是很好的方法。最小對(duì)立體即每對(duì)單詞中只有一個(gè)音不同，其他都一樣。例 如，leaklick, watchwash。英語(yǔ)中有很多音十分相似，如 /?//i/,/e//230。/,/e//e?/, /n//?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p//b/, /k//ɡ/。它能對(duì)相似度很高的一些音進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受其中的不同。年齡較小的學(xué)生比較好動(dòng)，可讓他們，聽(tīng)音或聽(tīng)詞后選擇站的位置的發(fā)音必須要自然、清晰、正確，必要時(shí)甚至需要口型夸張。在學(xué)習(xí)比較容易誤讀的音時(shí)，老師對(duì)學(xué)生個(gè)體檢查是很有必要的。學(xué)習(xí)自然拼讀的低年級(jí)學(xué)生主要以模仿為主，而到了學(xué)習(xí)到音標(biāo)時(shí)，應(yīng)該了解一些關(guān)于發(fā)音部位的知識(shí)，以便有意識(shí)地調(diào)節(jié)發(fā)音，知其然更知其所以然。很多學(xué)者在文獻(xiàn)中給出了許多方法，但是過(guò)于籠統(tǒng)，或者很多來(lái)自于理性推斷，而在實(shí)踐的過(guò)程中效果并沒(méi)有預(yù)想中的有效，推廣性不夠強(qiáng)。在長(zhǎng)期的音標(biāo)單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問(wèn)題：學(xué)會(huì)了單個(gè)音素卻會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點(diǎn)；不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個(gè)音素進(jìn)而影響到聽(tīng)音寫(xiě)詞；學(xué)會(huì)了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來(lái)記憶單詞。音的辨識(shí)是十分重要的，它能影響到混音（Blending）與音段拆分(segmenting)的效果，進(jìn)而直接影響到學(xué)生的發(fā)音以及單詞的拼寫(xiě)。最小對(duì)立體練習(xí)是很好的方法。最小對(duì)立體即每對(duì)單詞中只有一個(gè)音不同，其他都一樣。例 如，leaklick, watchwash。英語(yǔ)中有很多音十分相似，如 /?//i/,/e//230。/,/e//e?/, /n//?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p//b/, /k//ɡ/。它能對(duì)相似度很高的一些音進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受其中的不同。年齡較小的學(xué)生比較好動(dòng)，可讓他們，聽(tīng)音或聽(tīng)詞后選擇站的位置。圖31 上述方法教師可以設(shè)計(jì)成為集體活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)成為結(jié)對(duì)活動(dòng)，避免一些學(xué)生從眾。事實(shí)上，很多教師在課堂上用于練習(xí)單詞的活動(dòng)都可以用來(lái)練習(xí)辨音。如“炸彈游戲”。老師規(guī)定幾個(gè)音，再說(shuō)出一些單詞。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到規(guī)定的音時(shí)就交換座位，沒(méi)有聽(tīng)到目標(biāo)的音時(shí)，就跟著老師念出來(lái)?！按箫L(fēng)吹”也是很好的游戲，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性。After studying the sounds today, teacher apply this game to train students’ ability of identifying sounds)T: Well, everybody!Please read out all the sounds we learned : t/t/, d/d/, p/p/, b/b/, k/k/, g/g/ T: Well let’s write down 3 of the sounds.? T: I will say some sound, and if you have the sound on the paper, you need to change your you don’t have the sound I say, just sit in your , listen! again: time.(Ss listen and change the also gets involved in taking a seat and a student won’t take a )習(xí)的目標(biāo)音讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行認(rèn)讀和辨識(shí)。本著由易到難，適合多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的宗旨，首先可以說(shuō)出當(dāng)堂課教授的發(fā)音讓學(xué)生去辨認(rèn)是哪一個(gè)，并且讀出相應(yīng)的字母。比如在學(xué)習(xí)完前元音后，老師說(shuō)/i:/,學(xué)生跟讀兩次，然后再進(jìn)行辨認(rèn)。此步驟可以用一些比較有趣的活動(dòng)。比如讓學(xué)生聽(tīng)音讀音后，用筆在白板上圈出聽(tīng)到的音。也可以給每個(gè)音標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生搶答是第幾個(gè)，或者分小組競(jìng)爭(zhēng)，用磁鐵片來(lái)標(biāo)記聽(tīng)到的音。不論是上述那種活動(dòng)，學(xué)生必須要將聽(tīng)到的音以及它們相應(yīng)的字母讀出來(lái)，才能到達(dá)鞏固的效果。在完成混音（blending）和辨識(shí)（identification）后，則需要讓學(xué)生“看音讀單詞”，即看見(jiàn)音標(biāo)或相應(yīng)字母能夠讀出這個(gè)單詞來(lái)。這個(gè)步驟是將混音練習(xí)變?yōu)樽寣W(xué)生自主拼讀的過(guò)程。老師可將字母或音標(biāo)寫(xiě)出來(lái)，分別指出幾個(gè)音，讓學(xué)生根據(jù)老師指示的順序?qū)⑦@個(gè)音節(jié)或單詞讀出來(lái)。從CV或VC的音節(jié)到CVC音節(jié)比較能兼顧到一些領(lǐng)悟力較弱的學(xué)生。也可在磁鐵片上標(biāo)上序號(hào)讓學(xué)生根據(jù)此順序來(lái)進(jìn)行混音的練習(xí)。對(duì)于雙音節(jié)詞，在聽(tīng)音混音的練習(xí)中可以用雙手的手指表示，也可以在看音標(biāo)混音的練習(xí)中用不同顏色的磁鐵表示兩個(gè)音節(jié)。多音節(jié)詞可以用不同顏色的磁鐵標(biāo)識(shí)。比如藍(lán)色磁鐵為第一個(gè)音節(jié)，黃色為第二個(gè)音節(jié)，綠色為第三個(gè)音節(jié)。由于涉及到單詞的重音，在用雙手表示時(shí)可以將代表重讀音節(jié)的手抬高，并作上升動(dòng)作表示在重讀時(shí)音高會(huì)升高，同時(shí)滑向非重讀音節(jié)，表示兩個(gè)音節(jié)是連貫的。用磁鐵表示時(shí)，可以在代表重讀音節(jié)的磁鐵上方畫(huà)出一個(gè)右上方上升的箭頭。（segmenting）通過(guò)在語(yǔ)音課上的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠?qū)蝹€(gè)音素拼讀在一起，但是卻不能將單詞或音節(jié)拆分成單個(gè)的音素。音段拆分讓學(xué)生更加清楚單詞或音節(jié)中含有的音素是什么，才能夠?qū)⑵鋵?duì)應(yīng)的字母寫(xiě)出來(lái)。在記憶單詞的過(guò)程中通常因?yàn)槿鄙龠@項(xiàng)技能而導(dǎo)致記憶效率不高。許多教師并沒(méi)意識(shí)到這一環(huán)的重要性，在課堂上缺乏對(duì)音段拆分的訓(xùn)練。音段拆分過(guò)程中由于漢語(yǔ)拼音的遷移影響，導(dǎo)致拆分不正確。漢語(yǔ)拼音結(jié)尾除了前鼻音和后鼻音以輔音結(jié)尾以外，其他都是以元音作為結(jié)尾。在拆分音段時(shí)，傾向于將CVC的單詞拆分為CV和C。當(dāng)遇到元音加鼻音的情況時(shí)，通常將它們視為一個(gè)音素，比如an, am, em, en等。在開(kāi)始訓(xùn)練拆分時(shí)，學(xué)生傾向于將cat分為/k230。/, /t/；多數(shù)學(xué)生會(huì)把band拆分為/b/, /230。n/, /d/。在拆分前老師最好能給出幾個(gè)例子讓學(xué)生明白。同時(shí)應(yīng)該多鞏固二十六個(gè)字母常見(jiàn)發(fā)音，因?yàn)槎帜傅某Ｒ?jiàn)發(fā)音已涵蓋了英語(yǔ)大部分輔音的發(fā)音，學(xué)生會(huì)很清楚一個(gè)音節(jié)應(yīng)該拆成那些音。由于音段拆分相對(duì)混音來(lái)說(shuō)比較難，從循序漸進(jìn)地訓(xùn)練能幫助學(xué)生較好地掌握如何拆分音節(jié)，建立起學(xué)習(xí)的信心，最后惠及于單詞記憶。從最簡(jiǎn)單的CV, VC音節(jié)開(kāi)始訓(xùn)練逐漸過(guò)渡到CVC，VCC，CCVCC等相對(duì)較復(fù)雜的音節(jié)。最應(yīng)該注意的是以/n, m, ?, l/結(jié)尾的單詞，如，fan, ram, song, bell等詞語(yǔ)經(jīng)常是學(xué)生容易拆分出錯(cuò)的地方，老師應(yīng)當(dāng)加以重視，經(jīng)常訓(xùn)練。手指在拆分的過(guò)程中仍然十分有幫助。在訓(xùn)練初期，老師用手指的數(shù)量代替音節(jié)中音素的數(shù)量。將手指并攏時(shí)代表一個(gè)完整的音節(jié)，學(xué)生拆分時(shí)，將手指逐一移開(kāi)。若學(xué)生出現(xiàn)將兩個(gè)音素當(dāng)作一個(gè)時(shí)，老師用兩個(gè)手指表示，并且在最后讓學(xué)生再對(duì)這兩個(gè)音素進(jìn)行拆分。學(xué)生能清楚地看到?jīng)]有被完全拆分的部分，進(jìn)而引起注意，并且糾正。在拆分的同時(shí)，老師有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音素相應(yīng)的字母，并將其寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生看到拆分音節(jié)的目的是為了讓字母和音對(duì)應(yīng)起來(lái)，增加單詞記憶的效率。用音標(biāo)卡讓學(xué)