【正文】 看音標(biāo)混音的練習(xí)中用不同顏色的磁鐵表示兩個(gè)音節(jié)。多音節(jié)詞可以用不同顏色的磁鐵標(biāo)識(shí)。比如藍(lán)色磁鐵為第一個(gè)音節(jié)，黃色為第二個(gè)音節(jié)，綠色為第三個(gè)音節(jié)。由于涉及到單詞的重音，在用雙手表示時(shí)可以將代表重讀音節(jié)的手抬高，并作上升動(dòng)作表示在重讀時(shí)音高會(huì)升高，同時(shí)滑向非重讀音節(jié)，表示兩個(gè)音節(jié)是連貫的。用磁鐵表示時(shí)，可以在代表重讀音節(jié)的磁鐵上方畫(huà)出一個(gè)右上方上升的箭頭。（segmenting）通過(guò)在語(yǔ)音課上的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠?qū)蝹€(gè)音素拼讀在一起，但是卻不能將單詞或音節(jié)拆分成單個(gè)的音素。音段拆分讓學(xué)生更加清楚單詞或音節(jié)中含有的音素是什么，才能夠?qū)⑵鋵?duì)應(yīng)的字母寫(xiě)出來(lái)。在記憶單詞的過(guò)程中通常因?yàn)槿鄙龠@項(xiàng)技能而導(dǎo)致記憶效率不高。許多教師并沒(méi)意識(shí)到這一環(huán)的重要性，在課堂上缺乏對(duì)音段拆分的訓(xùn)練。音段拆分過(guò)程中由于漢語(yǔ)拼音的遷移影響，導(dǎo)致拆分不正確。漢語(yǔ)拼音結(jié)尾除了前鼻音和后鼻音以輔音結(jié)尾以外，其他都是以元音作為結(jié)尾。在拆分音段時(shí)，傾向于將CVC的單詞拆分為CV和C。當(dāng)遇到元音加鼻音的情況時(shí)，通常將它們視為一個(gè)音素，比如an, am, em, en等。在開(kāi)始訓(xùn)練拆分時(shí)，學(xué)生傾向于將cat分為/k230。/, /t/；多數(shù)學(xué)生會(huì)把band拆分為/b/, /230。n/, /d/。在拆分前老師最好能給出幾個(gè)例子讓學(xué)生明白。同時(shí)應(yīng)該多鞏固二十六個(gè)字母常見(jiàn)發(fā)音，因?yàn)槎帜傅某Ｒ?jiàn)發(fā)音已涵蓋了英語(yǔ)大部分輔音的發(fā)音，學(xué)生會(huì)很清楚一個(gè)音節(jié)應(yīng)該拆成那些音。由于音段拆分相對(duì)混音來(lái)說(shuō)比較難，從循序漸進(jìn)地訓(xùn)練能幫助學(xué)生較好地掌握如何拆分音節(jié)，建立起學(xué)習(xí)的信心，最后惠及于單詞記憶。從最簡(jiǎn)單的CV, VC音節(jié)開(kāi)始訓(xùn)練逐漸過(guò)渡到CVC，VCC，CCVCC等相對(duì)較復(fù)雜的音節(jié)。最應(yīng)該注意的是以/n, m, ?, l/結(jié)尾的單詞，如，fan, ram, song, bell等詞語(yǔ)經(jīng)常是學(xué)生容易拆分出錯(cuò)的地方，老師應(yīng)當(dāng)加以重視，經(jīng)常訓(xùn)練。手指在拆分的過(guò)程中仍然十分有幫助。在訓(xùn)練初期，老師用手指的數(shù)量代替音節(jié)中音素的數(shù)量。將手指并攏時(shí)代表一個(gè)完整的音節(jié)，學(xué)生拆分時(shí)，將手指逐一移開(kāi)。若學(xué)生出現(xiàn)將兩個(gè)音素當(dāng)作一個(gè)時(shí)，老師用兩個(gè)手指表示，并且在最后讓學(xué)生再對(duì)這兩個(gè)音素進(jìn)行拆分。學(xué)生能清楚地看到?jīng)]有被完全拆分的部分，進(jìn)而引起注意，并且糾正。在拆分的同時(shí)，老師有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音素相應(yīng)的字母，并將其寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生看到拆分音節(jié)的目的是為了讓字母和音對(duì)應(yīng)起來(lái)，增加單詞記憶的效率。用音標(biāo)卡讓學(xué)生進(jìn)行拆分的練習(xí)十分直觀(guān)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊認(rèn)讀，滿(mǎn)足了小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特征。將此訓(xùn)練設(shè)計(jì)成為小組之間的競(jìng)賽，能提高學(xué)生參與的積極性。值得注意的是，在拆分前，學(xué)生應(yīng)大聲朗讀出即將拆分的音節(jié)。通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果只聽(tīng)不讀，拆分音節(jié)的錯(cuò)誤率比大聲讀出音節(jié)再進(jìn)行拆分的高。通常表現(xiàn)為增加或減少音素。在拆分結(jié)束后，學(xué)生要主動(dòng)檢驗(yàn)?zāi)芊駥⒉痖_(kāi)的音素拼回原來(lái)的音節(jié)。于此同時(shí)，將寫(xiě)融入到本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫(xiě)出字母。 不論學(xué)習(xí)自然拼讀法還是音標(biāo)，最終目的之一是為了幫助學(xué)生掌握行之有效的單詞記憶方法。音標(biāo)單詞單詞認(rèn)讀和拼寫(xiě)大體上分為：見(jiàn)音能拼，見(jiàn)詞能讀，單詞標(biāo)音，聽(tīng)音能寫(xiě)四種能力。它們由易到難，從認(rèn)到寫(xiě)。老師也能根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層要求。水平較高的學(xué)生四種能力都應(yīng)掌握，對(duì)于水平較低的學(xué)生老師可以適當(dāng)要求?！耙?jiàn)音能拼”是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)和字母的能力。學(xué)習(xí)自然拼讀法的學(xué)生需要根據(jù)讀音找出相應(yīng)字母；學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生則要認(rèn)讀音標(biāo)以及相關(guān)字母及字母組合。從認(rèn)讀單個(gè)音素開(kāi)始到最后能夠組合若干音素構(gòu)成完整的音節(jié)或單詞，這貫穿在各種活動(dòng)之中。在呈現(xiàn)完成之后，可以通過(guò)一系列游戲或活動(dòng)對(duì)音標(biāo)和字母進(jìn)行認(rèn)讀。下面介紹幾種活動(dòng)。聽(tīng)音圈音標(biāo)/字母 老師說(shuō)出音或單詞，讓學(xué)生圈出聽(tīng)到的音或字母，并且將它們讀出來(lái)。磁鐵標(biāo)識(shí) 老師說(shuō)出音或單詞，讓學(xué)生聽(tīng)到音或字母后用磁鐵在白板上標(biāo)識(shí)出來(lái)，并且 將它們讀出來(lái)。Cow boys 兩個(gè)學(xué)生手持一張音標(biāo)卡或字母卡（兩張卡事先不能被對(duì)方看到）。學(xué)生背靠背站著，當(dāng)老師數(shù)到三，學(xué)生轉(zhuǎn)身讀出對(duì)方手中卡上的音標(biāo)代表的音。Air writing 老師或?qū)W生用手在空中寫(xiě)音標(biāo)或字母，學(xué)生來(lái)?yè)尨?。但是要注意方向。如果?qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”，可以讓他們用手指在白板上寫(xiě)，避免方向錯(cuò)誤使在座 的學(xué)生猜不出來(lái)，甚至形成錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)?；鸩袢嗽诎装迳袭?huà)一個(gè)火柴人，它的頭、手和腳各代表一個(gè)音。學(xué)生聽(tīng)到其中一個(gè)音時(shí)，相應(yīng)地伸出手，腳或摸頭?；鸩袢嗣總€(gè)部位代表什么音可以由老師來(lái)決定。表32鞏固練習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)坐在座位上不斷重復(fù)感到厭倦，讓他們動(dòng)起來(lái)，與他人競(jìng)爭(zhēng)等能調(diào)動(dòng)積極性和集中注意力。同時(shí)，融入游戲的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生記憶更加深刻。與“見(jiàn)音能拼”相對(duì)的是“見(jiàn)詞能讀”，學(xué)生能將字母與音結(jié)合起來(lái)，見(jiàn)到字母能說(shuō)出代表字母的音，進(jìn)而看見(jiàn)單詞能準(zhǔn)確讀出來(lái)。老師可以將單詞寫(xiě)在白板上讓全班同學(xué)共同來(lái)讀。年齡比較大的學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行相互合作的方式進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)。老師可以將學(xué)生分組，并且給出不同的單詞讓學(xué)生讀出來(lái)。最后大聲朗讀，其他小組共同檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生可以在看單詞讀音時(shí)候同時(shí)融入“單詞標(biāo)音”的步驟，加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)認(rèn)識(shí)的熟練度?！皢卧~標(biāo)音”時(shí)建議單詞在上，音標(biāo)在下的格式，以便讓學(xué)生將字母與音標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)。如圖 在所有的步驟中，“聽(tīng)音寫(xiě)詞”是最難的技能。進(jìn)行此活動(dòng)時(shí)一定要有教師引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從聽(tīng)音到音標(biāo)符號(hào)的輸出，再到單詞的出現(xiàn)整個(gè)過(guò)程的步驟應(yīng)該如何循序漸進(jìn)，反映頭腦中從輸入到輸出的過(guò)程。以candy一詞為例。圖32 在音段拆分的時(shí)候老師讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)用手指去代表每個(gè)音。寫(xiě)出音標(biāo)和單詞時(shí)，建議采用音標(biāo)在上，單詞在下的格式。這是因?yàn)槿藗兊拈喿x方式一般是從左到右，從上到下。對(duì)于有字母組合發(fā)音的詞，建議學(xué)生在字母組合下畫(huà)上下劃線(xiàn)，有意識(shí)地避免將字母與音標(biāo)錯(cuò)誤地對(duì)應(yīng)。如圖。例35 年齡較小且學(xué)習(xí)自然拼音的學(xué)生，由于單詞相對(duì)簡(jiǎn)單，多為單音節(jié)詞，且字母與音多為一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，相對(duì)來(lái)說(shuō)從聽(tīng)音到單詞輸出的環(huán)節(jié)就要少一些。以mask為例。聽(tīng)音candy 學(xué)生重復(fù)感知音節(jié)數(shù) candy 音段拆分 /k, 230。, n, d,?/ 寫(xiě)出音標(biāo)寫(xiě)出單詞 candy 檢驗(yàn)單詞標(biāo)音見(jiàn)音寫(xiě)詞 smart /smɑ:t/ candy /k230。nd?/圖33 這個(gè)過(guò)程似乎更加困難。沒(méi)有音標(biāo)作輔助進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)地寫(xiě)出字母。所以老師在設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)可以從一兩個(gè)音逐漸增加，最后成為一個(gè)完整的詞?！奥?tīng)音填字母/音標(biāo)”是上述活動(dòng)的簡(jiǎn)化。將單詞中一個(gè)字母空出來(lái)，然后學(xué)生根據(jù)老師的讀音寫(xiě)出缺失的字母。例如s_t中間填入字母可以組成不同的單詞，學(xué)生則只需要根據(jù)讀音來(lái)填寫(xiě)即可，如sit, sat, set, seat, sort等等。總之，教師可以設(shè)計(jì)出任何練習(xí)寫(xiě)字母或單詞的活動(dòng)。關(guān)鍵在于老師能否幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)從聽(tīng)到寫(xiě)的過(guò)程中的每一個(gè)步驟，并訓(xùn)練他們有意識(shí)地進(jìn)行這些步驟將單詞寫(xiě)出來(lái)。單詞記憶的程度直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平和考試成績(jī)的提高。本文探討通過(guò)音標(biāo)或自然拼音的方法科學(xué)地、有效地記憶單詞，并在實(shí)踐中運(yùn)用。結(jié)果證實(shí)學(xué)生按照這些步驟學(xué)習(xí)，效果是十分明顯的。在教學(xué)過(guò)程中，老師一定要把好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)以及完整地反映從知識(shí)輸入到應(yīng)用的過(guò)程。多元化的知識(shí)呈現(xiàn)方式、聽(tīng)音辨音、混音、音段拆分、認(rèn)讀、拼寫(xiě)，所有的過(guò)程都要設(shè)計(jì)得既合理又有趣，并且循序漸進(jìn)地進(jìn)行。始終以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)。音標(biāo)單詞教學(xué)能很快見(jiàn)到成效，但若是要培養(yǎng)學(xué)生用音標(biāo)或自然拼音法來(lái)記憶單詞的能力，需要教師在長(zhǎng)期的授課過(guò)程中加以復(fù)習(xí)鞏固。相信學(xué)生在解決了背單詞的問(wèn)題之后，成績(jī)提高了會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)信心，也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。第四篇：新東方自然拼讀按照近幾十年來(lái)的慣例，我國(guó)兒童從學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就會(huì)接觸音標(biāo)。音標(biāo)本是語(yǔ)言學(xué)家用于記錄音素(phoneme)的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)，作記錄語(yǔ)音和研究語(yǔ)音之用。對(duì)于少兒初學(xué)者，是不是適合學(xué)音標(biāo)呢？是不是學(xué)了音標(biāo)就可免受語(yǔ)音困擾呢？是不是學(xué)了音標(biāo)就為英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清障礙了呢？顯然，答案是否定的。目前，基于音標(biāo)的注音方案種類(lèi)繁多，即使最具權(quán)威性的國(guó)際音標(biāo)，雖經(jīng)多次修訂，也難以準(zhǔn)確覆蓋實(shí)際運(yùn)用中的所有音素和音位。況且，再學(xué)一套語(yǔ)音標(biāo)注符號(hào)無(wú)疑增加了兒童的負(fù)擔(dān)，不但費(fèi)時(shí)而且容易引發(fā)枯燥感，影響兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段，對(duì)于音標(biāo)的過(guò)分依賴(lài)，使得學(xué)生見(jiàn)生詞就查，甚至借漢字識(shí)音標(biāo)，不僅使得英語(yǔ)讀音半土不洋，而且造成閱讀過(guò)程不流暢，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。那么如何消除語(yǔ)音困擾呢？少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口是什么呢？自然拼讀是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的兒童從學(xué)英語(yǔ)伊始便普遍使用的一種方法，它通過(guò)讓孩子辨識(shí)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，在字母與發(fā)音之間建立直接聯(lián)系，做到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，英語(yǔ)作為一種拼音文字，80%以上的單詞符合拼讀規(guī)則。針對(duì)這一特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)的特征，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為，自然拼讀教學(xué)是解決兒童英語(yǔ)讀音問(wèn)題的最佳途徑。此外，自然拼讀教學(xué)不僅可以大大提高兒童認(rèn)讀單詞的能力，而且能夠提高兒童記憶單詞的速度和準(zhǔn)確度，同時(shí)，提升兒童的閱讀潛能。自然拼讀作為少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口，理應(yīng)在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的舞臺(tái)上占有一席之地。其實(shí)，自然拼讀教學(xué)在我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上已為很多教師所重視，但他們卻常?？嘤跊](méi)有科學(xué)和系統(tǒng)的教授策略。根據(jù)皮亞杰理論，“兒童已獲得了認(rèn)知操作能力，能夠?qū)陀^(guān)事物和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更有邏輯的思考”。結(jié)合兒童好奇心強(qiáng)烈、想象力豐富的心理特點(diǎn)和年齡特征，自然拼讀教學(xué)易于融入趣味盎然、情節(jié)豐富、給孩子足夠想象空間的故事讀本中，不是讓孩子通過(guò)機(jī)械、孤立、密集的發(fā)音練習(xí)無(wú)趣地掌握，而是讓孩子在閱讀故事、體驗(yàn)情節(jié)的過(guò)程中有趣地習(xí)得。鑒于兒童已經(jīng)初步獲得了認(rèn)知操作能力，如果故事讀本設(shè)計(jì)精良、科學(xué)，較系統(tǒng)、高密度地滲透了含有拼讀規(guī)律的單詞，加上讀完故事后教師給予的適當(dāng)點(diǎn)撥，兒童即可循序漸進(jìn)地掌握自然拼讀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)原本是一次奇妙的旅程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程也是了解異域文化、豐富情感體驗(yàn)、啟迪心智思維的過(guò)程。翻開(kāi)《典范英語(yǔ)——少兒英語(yǔ)拼讀教程》你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這套教程圖文并茂，故事人物活靈活現(xiàn)，故事情節(jié)新奇百出，語(yǔ)言原汁原味、純正地道。像sat、mat、pat；knight、knee、knock；night、light、bright等具有拼讀規(guī)律的單詞得以科學(xué)、集中地融入了故事語(yǔ)言，這不但絲毫未減故事本身的生動(dòng)性、趣味性和豐富性，反倒讓孩子們?cè)谧冯S故事人物、暢游于洋溢著童趣和英倫文化氣息的故事情境之中時(shí)，可以盡享語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫之美，潛移默化地掌握自然拼讀。以這樣的讀本為媒介，系統(tǒng)、熟練地掌握自然拼讀并非難事，也絕不乏味。自然拼讀作為少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效的輔助手段，其習(xí)得不是枯燥、乏味的一朝一夕之功，也不應(yīng)該以擱淺學(xué)文化、啟心智的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)為代價(jià)。如何讓自然拼讀這個(gè)突破口最大限度地助力少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，值得我們教育者深入探究。第五篇：英文自然拼讀首先談?wù)劚硢卧~的訣竅。近二十年來(lái)，美國(guó)加拿大新加坡等國(guó)家大力推崇自然拼讀法是有道理的，能讀就能寫(xiě)，對(duì)一年級(jí)孩子的背單詞很有幫助。英語(yǔ)是拼音文字，所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來(lái)的，而在成千上萬(wàn)的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有3947個(gè)，這說(shuō)明26個(gè)字母與基本音素間是有著一定的關(guān)聯(lián)的。但是，英語(yǔ)是屬于比較深?yuàn)W的拼音文字，也就是說(shuō)26個(gè)字母與基本音素之間沒(méi)有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一對(duì)多和多對(duì)一的復(fù)雜關(guān)系，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音和拼寫(xiě)無(wú)疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結(jié)出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對(duì)于絕大多數(shù)英文詞匯都是適用的，這就是自然拼音法。英文的26個(gè)字母，分為元音和輔音，其中元音只有5個(gè)，即a，e，i，o，u，其余字母均為輔音。對(duì)于大多數(shù)輔音來(lái)說(shuō)，它們的發(fā)音是一對(duì)一的，而有少數(shù)幾個(gè)輔音字母，每個(gè)字母有兩個(gè)或以上的發(fā)音比如說(shuō)常用的規(guī)則如下字母與發(fā)音一一對(duì)應(yīng)的輔音： bball ddog ffish hhat jjump kkite lleg mman nnot ppen q – quick（注意q與u總是連在一起的）rrun ssun tten vvest wwater zzoo 有多個(gè)發(fā)音的輔音： 字母發(fā)音例詞 c字母c后面接a，o，u的時(shí)候，c的發(fā)音與字母k發(fā)音相同，叫做“hard c sound”cat, cap, call, coat, cup 當(dāng)字母c后面接e，i，或y的時(shí)候，通常c的發(fā)音與字母s發(fā)音相同，叫做“soft c sound” city, ice, rice, face, cell, cent,voice, pencil, juice 有時(shí)在e或i前面，c會(huì)發(fā)/sh/音 ocean, racial, socialg字母g后面接a，o，u的時(shí)候，所發(fā)的音叫做“hard g sound” girl, gas, get,give, go 當(dāng)字母g后面接e，i，或y的時(shí)候，有時(shí)g的發(fā)音與字母j的發(fā)音相同，叫做“軟g音”age,change, ginger, Egypt, gentle, giraffe, badge 特例：forget, give, girl中的g發(fā)hard soundx字母x在單詞中間或結(jié)尾時(shí)發(fā)/ks/音 box, next, mix, six,fox x在單詞中間時(shí)有時(shí)發(fā)/gz/音 exit, exam, exact x在單詞起始位置時(shí)發(fā)/z/音 xylophone, xeroxy字母y在單詞起始位置時(shí)發(fā)音為輔音 yes, you, yard, year, yell y在單詞或音節(jié)中間或結(jié)尾時(shí)被當(dāng)做元音 y在結(jié)尾，單詞只有一個(gè)音節(jié)時(shí)y發(fā)長(zhǎng)/i/音，y在結(jié)尾，單詞有兩個(gè)或以上音節(jié)時(shí)y發(fā)長(zhǎng)/e/音 y在單詞或音節(jié)中間時(shí)，發(fā)短/i/音小測(cè)試：my, cry, fly, sky輔音字母組合輔音字母組合的發(fā)音很簡(jiǎn)單，就是把每個(gè)輔音字母的發(fā)音連在一起就可以了。之所以要把它們單獨(dú)列出來(lái)，一個(gè)重要的原因就是，每個(gè)輔音字母組合是作為一個(gè)整體來(lái)看待的，在劃分音節(jié)的時(shí)候是不能把這些輔音字母組合分開(kāi)的。音節(jié)的劃分對(duì)于一個(gè)單詞的讀音至關(guān)重要，我們所學(xué)的自然拼音法發(fā)音規(guī)律，其實(shí)都是針對(duì)單個(gè)音節(jié)的，對(duì)于多音節(jié)的單詞來(lái)說(shuō)，要先把單詞劃分為一個(gè)一個(gè)的音節(jié)，然后再對(duì)每個(gè)音節(jié)應(yīng)用自然拼