【正文】 道，真的使用起來覺得除了逼格高點還是蠻怪的。英國的輝煌還是一百年前吧，以后也不會有大的起色，還是國際化點好。三是看談吐。用簡單的英語和外教聊聊問點簡單的問題諸如你是如何看待兒童英語閱讀的？單詞的拼寫有什么改進方法么？你覺得在上海生活怎樣？讓外教談，聽聽他們的講話邏輯和思路，一個有條理的外教不會太差一般。四是看膚色。其實外教中，一些美國的有色人種，皮膚有點黑混過幾代的，倒是滿活絡(luò)受到兒童喜歡的，很能調(diào)動課堂氣氛。一些馬來西亞的女外教，倒是語法不錯很好教初中的小孩很合適。所以膚色不能以白為上，還要多看看聽聽以往的家長和老師評價。五是看性別。同樣性別，男老師也是不錯的，因為助教一般是女的。中國課堂一直女多男少，好的男老師反而更加容易調(diào)動氣氛，使小孩子效率更高。會不會拼音和英語混淆啊拼音學好了一般不回混，本來sh in ingch b p m l f l g k 等就是拼音一樣的。我只是教點自然拼讀，背背單詞，每周都會有外教上課練習口語聽力的。女兒的聽力口語本來就不錯，只是強化一下拼寫，本來就不是強求，不指望全對的，現(xiàn)在一年級上的能拼對85%單詞。學校里的考試只要會讀就可以了，口語全班名列前茅了。英語本來就是工具，不希望孩子花太多時間。自然拼讀的成效還是很顯著的。不好意思，糾正一下，不是元音字母前而是元音音素前，換句話說，單詞的音標是元音開頭的用冠詞an,所以和首字母無關(guān)，好多輔音字母開頭的單詞其實發(fā)音是元音開頭的，比如hour。至于為什么這么讀，我和你的看法一致，就是讀著順口，因為a的發(fā)音是元音 apple的首字母a發(fā)音也是元音，兩個連續(xù)的元音在一起發(fā)音拗口，所以中間要個輔音n。我想美國小孩子說話之前肯定不會思考單詞發(fā)音是元音還是輔音開頭的，肯定是怎么讀著順口怎么來。* 是的，關(guān)鍵是元音的讀音前，比如hour等，謝謝提醒。第二篇：自然拼讀Phonics英音：[39。f?uniks]美音：[39。fɑn?ks]名詞 .(用作單)聲學。聲音基礎(chǔ)教學法(以聲音為基礎(chǔ)進而教拼字的教學法)PHONICS簡介？ 【答】 Phonics是字母拼讀法，坊間稱為自然發(fā)音法，是字母和發(fā)音之間的對應(yīng)規(guī)則（lettersound correspondence）。英文是拼音文字，每一個字母都代表英語的語音，phonics字母拼讀法是教導(dǎo)學生掌握這種拼音文字的原則。？ 【答】 Phonics教學中字母與發(fā)音的對應(yīng)知識有：（1）單子音single consonants，二十六個字母除去母音后的二十一個子音字母，包括b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z。（2）短母音short vowels，CVC拼字結(jié)構(gòu)中的母音，即子音+母音+子音，包括a [?], e [?], i [?], o [ɑ], u [?]。（3）長母音long vowels，CVCe拼字結(jié)構(gòu)中的母音，即子音+母音+子音+e，包括a [e], e , i [a?], o [o], u [ju]或。（4）子音群consonant blends，兩個或兩個以上子音在一起，包括bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sk, sl, sm, sn, sp, scr, spr, st, , str, tr等。（5）復(fù)合子音consonant digraphs，兩個子音在一起只唸一個音，包括th, ch, sh, ck, gh, ph, ng等。（6）復(fù)合母音vowel digraphs，兩個母音在一起只唸一個音，包括ai, ay, ea, ee, au, aw, oa, ow, oe, ue, oo等。（7）雙母音diphthongs，包括ow, ou, oi, oy等。（8）母音接r和母音接l，包括ar, er, ir, ur, or, all, ill等。（9）常見拼字模式mon phonograms，包括at, ap, an, op, ot, in, ip, ug, ake, ide, eep, ore, ight等三、四十種。？ 【答】 Phonics基本常用規(guī)則廣泛而復(fù)雜，尤其對于外語環(huán)境（EFL）的學習者而言，沒有先前的英語口語詞匯作為基礎(chǔ)，想要有效掌握這套原則，只有訴諸理想的phonics教材架構(gòu)編排一途。漫無目的、見字拆招、教到什么字才介紹該字phonics原則，這樣的編排容易使學生產(chǎn)生挫敗感，無法領(lǐng)會箇中規(guī)律。以常見拼字模式（mon phonograms或spelling patterns）作基礎(chǔ)，結(jié)合有意義的押韻故事、童謠韻文編排教材，提供老師兼顧類比法（analogy）和合成法（synthetic）的字母拼讀教學，是比較理想的方式。？ 【答】 Phonics教學的重點除了介紹基本的字母和發(fā)音的對應(yīng)規(guī)則之外，經(jīng)常運用兩種拼讀教學策略—音的拼合（blending）和音的切割（segmentation），這兩種練習也是音韻覺識訓練（phonological awareness training）中常常進行的活動，同時，phonics教學強調(diào)意義為導(dǎo)向（朱惠美，民92），不是局限在枯燥的音韻操弄，是配合押韻故事或童謠韻文，讓學生在領(lǐng)略文字趣味時，增進對英語音韻結(jié)構(gòu)的了解，奠定重要的認字拼字基礎(chǔ)。總而言之，phonics教學的重點除了上述的必要條件外，集中在音素（phoneme）、音節(jié)（syllable）和單字（word）之間的音段學習。至于較大層次的超音段（suprasegmental）學習，例如語調(diào)（intonation）和節(jié)奏（rhythm），是學生聽和說的重要能力指標，在英語發(fā)音教學中非常重要。？學生學了字母拼讀法規(guī)則之后，是不是就能讀出所有沒學過的英文單字？ 【答】不是。Phonics的常用規(guī)則只能照顧到基本的字母和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，很難有效掌握多音節(jié)單字的重音（stress），而英文中的母音發(fā)音又常常隨著重音的不同而變化，例如：母音如果不是在重音音節(jié)，常常唸成中性元音schwa [?]，像animal中的i，together中的o，garage中的第一個a，elephant中的第二個e就是如此。此外，有一些常用字是屬于不符合 phonics規(guī)則的字，例如have。因此，學生學習英文一段時間之后，還是需要學習音標，才能更有系統(tǒng)、更有效率的學習英文，才能具有真正獨立讀出字音的能力。Phonics教學法英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要借助一套標音法。國際音標是傳統(tǒng)的標音法。Phonics 是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學習phonics 之前，孩子需要學會26個字母。知道每個字母所代表的發(fā)音。之后學習phonics 語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。教育要求 2000年頒布的《小學英語新課程標準》里二級的要求中提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣”。小學英語教材應(yīng)符合兒童的認知特點，有利于培養(yǎng)他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。可以說《小學英語新課程標準》中的大部分教學要求，我們大慶市小學使用的《新標準英語》這套教材基本都能達到，而且完成的很好。但是對于二級的要求中提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣”這兩個教學目標的實現(xiàn)，在這套教材卻體現(xiàn)得不很完善。我們看到, 拼讀規(guī)律的掌握有賴于教師個人的總結(jié)，這個主觀性太強，導(dǎo)致學生的知識結(jié)構(gòu)受限于教師的知識結(jié)構(gòu)；而要提高閱讀能力，沒有相應(yīng)程度的閱讀材料的配合，也比較難于實現(xiàn)。我們知道，學生不會拼讀單詞，就會造成不會拼寫單詞及閱讀能力無法提高的后果。目前被英美基礎(chǔ)教學界廣泛使用的Phonics教學法，能在很大程度上解決上述問題。關(guān)于Phonics教學法，我們可以查找到大量的理論和實證性資料。外語教學與研究出版社網(wǎng)站中介紹說：“英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要借助一套標音法。國際音標是傳統(tǒng)的標音法。而Phonics 不同于國際音標，它是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學習phonics 之前，孩子需要學會26個字母。知道每個字母所代表的發(fā)音。之后學習phonics 語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics。在掌握了phonics后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀?！蔽墨I相關(guān)維基百科中提到：“Phonics refers to a method for teaching speakers of English to read and write that involves teaching how to connect the sounds of spoken English with letters or groups of letters(., that the sound /k/ can be represented by c, k, ck or ch spellings)and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown is a widely used method of teaching to read and decode words, although it is not without controversy(see “History and controversy” below).Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5 or English reading using phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules, or patterns.”Phonics教學法是目前廣泛使用在英美基礎(chǔ)教育階段語言教學的一種教學方法。也是英美出版界廣泛應(yīng)用于兒童閱讀材料設(shè)計的一種方法，歷史有上百年了，研究并應(yīng)用這類教學法的流派也有很多，各有各的的編排特點，也各有各的優(yōu)勢。而這種歷經(jīng)歷史檢驗，行之有效的教學法，在目前國內(nèi)，尤其是我國北方的中小學教育領(lǐng)域還沒有涉及。實在是一種遺憾。這套教學法是以母語是英語或生活語言是英語的兒童作為教育對象的。母語為英語或生活語言是英語的兒童在開始識字之前，已經(jīng)有了豐富的語言意識積累，就像我們的孩子在學漢語拼音之前，已經(jīng)有了大量的語音意識積累的情況一樣。那么他們在做基本的拼讀和拆讀練習的時候，是沒有難度的。同時對于語音規(guī)律的自我總結(jié)和應(yīng)用也很快就能輕車熟路。而我們的學生大部分在學前是沒有接觸過英語的（不排除少數(shù)接觸過英語的學生），所以語音意識的積累也無從談起，那么怎么樣把phonics教學法本土化，讓他發(fā)揮最大的學習輔助功效，就是我們研究英語語言教學的人要做的事情了。針對《新標準英語》的課程設(shè)計、教材安排，我做出了如下小學階段整體教學設(shè)計（已經(jīng)開始實施兩個學期，基本按計劃如期得到目標）：一、配合《新標準英語》第一、二冊開始語音積累。《新標準英語》第一、二冊教學要求中基本沒有寫的練習，也不涉及到字母的寫法。這段時間的教學比較沒有壓力，而有規(guī)律的課堂教學中又有充沛的可自由支配時間。所以在《新標準英語》第一、二冊的教學過程中先期補充內(nèi)容豐富，思想積極向上，語言簡單地道的兒童讀物是一個非常好的時機。不過這時的閱讀應(yīng)該以教師導(dǎo)讀和音頻朗讀相配合。同時，配合教材還可以編寫配套的閱讀課程輔助材料，這也是可以體現(xiàn)我們的教學研究的一個水平。二、配合《新標準英語》第三冊中字母的學習，開始拼讀規(guī)律的學習。《新標準英語》第三冊開始了字母認讀的教學，事實上，字母認讀在第一冊或?qū)W前已經(jīng)大致接觸了，而這個階段的教學時間安排里，總會有多出來的時間。那么利用這段時間來做拼讀規(guī)律的學習是非常好的時機。同時因為有了前面一年的閱讀積累，學生的語音意識積累也比較客觀，可以加以利用了。這個階段，繼續(xù)兒童讀物的閱讀，以激發(fā)兒童自主閱讀為主，同時增加拼讀輔助閱讀材料的使用，可以在字母單詞不斷重現(xiàn)的基礎(chǔ)上，讓學生自主掌握拼讀規(guī)律，很大程度上也能提高學生的英語閱讀能力。這個階段的拼讀閱讀材料舉例：三、配合《新標準英語》第四冊學習常見字母組合的發(fā)音，同時結(jié)合Phonics拼讀閱讀書和簡單情節(jié)讀物。在上學期基本字母發(fā)音學習完成的基礎(chǔ)上，本學期開始學習字母組合（元音和輔音字母組合）。到這學期，Phonics的基本規(guī)律學習完畢。學生對于語音識讀拼讀已經(jīng)有了一個完整的知識框架，后面要做的是隨時在學習時往這個框架里填充特殊的細節(jié)類的知識。心理學的研究結(jié)果表明，