【正文】 面的內(nèi)容？板書：比賽前——比賽中——比賽后（二）自主研讀，理解體味，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關語句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。，教師進行點撥，幫助學生體會（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了?！敝魅说膭幼?、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。仿寫：過“六一”了，（ ）一起（ ），場面頗為壯觀。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險。引導學生讀出比賽的緊張、驚險。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的`方式。（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著高興。引導學生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情?！颈经h(huán)節(jié)教師要留給學生充足的時間，讓學生靜下心來認真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習有感情地朗讀”這樣的思路引導學生學習。尤其在“說感受”時教師在尊重學生自由表達的前提下，要給學生適當?shù)狞c撥、一定的評價，讓學生真正走進文本，獲得切身的情感體驗，再進行有感情地朗讀。對于學生理解不了的詞句，先要指點他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實際，聯(lián)系自己的體驗，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】（三）回歸整體，深化情感。，進一步領會“別開生面”的意思，切實體會雪頓節(jié)上場面的壯觀，賽牛比賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悅心情。，把這個故事講給大家聽。（四）布置作業(yè)，進行拓展：把喜歡的詞語記下來；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。、收集有關少數(shù)民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報?！墩Z文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章?！菊Z文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)?！堪鍟O計：雪頓節(jié)上看賽牛比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后別開生面 就圖心情好節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸【板書力求簡潔，突出重點。把課文的順序、結(jié)構和重點詞語直觀地反應其上。】五、教學效果預測及反思、單元訓練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容，然后直奔教學重難點，重點學比賽時，再學比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時場面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。，使學生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。，尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學生進一步感悟。除此之外，適當加入了語文擴展練習：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培養(yǎng)語感。本課設計容量較大，學生沒有良好的語文基礎和良好的學習習慣，第二課時就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預習和第一課時教學時一定要掃請閱讀障礙，才能為后續(xù)學習基礎。《看雪》教學設計9教學目標朗讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)學生誦讀能力。品味雪后西湖的奇景和作者的語言風格。把握文章運用的白描手法，理解作者的思想感情。教學重點理解本文的寫景特點（白描手法）。雪后奇景的賞析。教學難點理解作者的精神世界。教學方法誦讀法自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上，教師著重引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。教學媒體電教平臺課時安排。（前半個課時朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正，做到字詞落實，然后小測檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來。）教學過程（后一課時實錄）：一、導入新課，了解作者“上有天堂，下有蘇杭?！碧焯冒愕暮贾?，有美麗的西子湖。關于西湖的詩句，同學們已學過不少，還能記住嗎？學生吟誦：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”……見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景，學生欣賞。）西湖的景美嗎？如果詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果詩人心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎上，我們再來走進作者的內(nèi)心世界，并學習名家的寫作方法。介紹作者張岱：明末清初文學家。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。二、反復誦讀，感知文章聽錄音并思考：要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個問題。（1）都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎？（2）請在文中找出一個最恰當?shù)脑~來評價張岱。師生交流，朗讀分析。都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤，是什么？（生驚詫好奇）生1：“獨往湖心亭看雪”應該是一個人，后文卻出現(xiàn)了一個舟子在說話。生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三?！毕嗝?。師：同學們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學沒學好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應該和張岱商量讓他改改？生3：我認為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學表示同意）。我們來分析第二個問題，請同學們在文中找出一個最恰當?shù)脑~來評價張岱。生4：癡。（學生紛紛表示贊成，師板書：癡）師：“癡”用通俗的話怎么講??？生5：傻，笨。生6：呆，行為舉止不同常人。師：對，張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（全班女生齊讀）三、細讀品讀，探究課文朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。讀得不錯，現(xiàn)在請同學們以小組為單位討論下面幾個問題。（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？（2）張岱“癡”的原因是什么？（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。小組討論，師生交流解決問題。（學生踴躍討論后，紛紛舉手）（1）分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？生1：“是日，更定矣?！彼尤辉诹璩康臅r候去看雪，真不可思議。生2：“獨往湖心亭看雪”，一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。師：說得真好！（多媒體出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思？用一個成語表達如何？生（想了想）：萬籟俱寂。師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？生1：縮在被窩里睡懶覺。生2：上網(wǎng)玩游戲聊天。生3：烤火。生4：一邊喝茶一邊和家人聊天?！?）第二個問題：張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面?？墒撬鞍V”的原因是什么？生1：好山水。（對，作者癡迷于山水。板書：山水）生2：癡迷于西湖。不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖?；蛟S，我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西湖夢尋》序，第一、二組同學讀：“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也?！保ā段骱魧ぁ纷孕颍┳髡哒f他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進了他的夢中，可見，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。一學生有感情地朗讀后，另一學生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。賞析寫景句，了解文中的白描手法。你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。出示白描的概念，第三、四組同學齊讀：白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。師：我們以前也學過白描，在哪里學過？生：馬致遠《天凈沙秋思》師：對，《天凈沙秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄鞍酌琛逼鋵嵕褪恰暗瓓y”。想象文中的奇景。同學們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學朗讀白描語句，其它同學閉上眼睛想象，準備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學閉上眼睛想象）師：這樣的景美不美，美在哪里？生1：一片白茫茫的景象。生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。（板書：意境美）生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）生4：我覺得還有語言美?！昂嫌白?，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！睒O有韻味。（板書：語言美）師生互動，質(zhì)疑解難，分析作者的精神世界。師：說得太好了，同學們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實在太精彩了。同學們都了解了嗎？有沒有不理解的？生1：老師，這里我有點不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？師：對啊。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學怎么看？生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。生4：我認為“與”把四個景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動，有一種動態(tài)美。師：好樣的，有眼光！（板書：動態(tài)美）生5：老師，我也有個問題不理解，這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三?！笔遣皇怯缅e了？師：對啊。這里是不是用錯了，誰來幫她回答？生6：我覺得沒有錯。舟如“芥”，人如“?！保@是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。生7：沒有錯，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人?。∪巳谌肓松n茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）生8：清高、高雅。生9：超凡脫俗。師：不錯，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）?！案北眢@奇，指對這種行為百思不得其解。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現(xiàn)了一個“更”字，是哪句？生1：湖中焉得更有此人。師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（學生踴躍地舉手）生2：湖中焉得更有此雅興之人。生3：湖中焉得更有此豪情之人。生4：湖中焉得更有此志同道合之人。生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）師：說得太好了，大冷的天，一般人是無法做到獨往湖心亭看雪的，如果張岱要回答，用文言文如何回答？生6（抱拳）：彼此彼此。生7（鞠躬）：幸會幸會。（生笑）師：同學們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問：他們飲酒前不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。師：說得不錯，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來，張岱追求的是一種怎樣的人生?。可?：他不愿和人深交，只生活在自己的內(nèi)心世界里。生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？生5：我懂了，根本就不是失誤，因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。師：對，張岱就是這么一個癡人，癡迷于山水，希望融入自然達到天人合一的境界。一切景語皆情語，這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。四、拓展延伸，課堂小結(jié)師：世人都說張岱“癡”，而同學們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。（學生紛紛舉手發(fā)言）師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。平凡之人，也有“癡”的時候，也都會“癡”得可愛。剛才同學們說到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；曾經(jīng)把自己關進小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。五、作業(yè)布置就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆?！犊囱方虒W設計10【教學目標】背誦課文。積累文言詞匯。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！窘虒W重點】雪后奇景的賞析?！窘虒W難點