【正文】 、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種“鏈接式”學(xué)習(xí)，即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的非線(xiàn)性化?！版溄邮健睂W(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程，使選題、開(kāi)題、研究、結(jié)論整個(gè)過(guò)程都可以成為一種創(chuàng)新活動(dòng)，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)上的變革。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響任何一項(xiàng)科技創(chuàng)新 都是在一定的環(huán)境作用下 應(yīng)運(yùn)而生的，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也不例外。環(huán)境總是與一定的空間或范圍有關(guān)，有大有小。從小的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所”；從大的方面去理解，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)的世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)生作用的地點(diǎn)，還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系，教學(xué)策略等非物理形態(tài)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛 速 發(fā) 展 無(wú) 疑 將 影 響 教 育 的 模 式。隨著學(xué)校的教 學(xué) 設(shè) 施、辦 學(xué) 條 件 的 進(jìn) 一 步 改 善，計(jì) 算 機(jī) 將 成 為 學(xué) 生 探 索 知識(shí) 的 重 要 工 具。隨著學(xué)校的 教 學(xué) 設(shè) 施 辦 學(xué) 條 件 的 進(jìn) 一 步 改 善 計(jì)算 機(jī) 將 成 為 學(xué) 生 探 索 知識(shí) 的 重要 工 具。學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)渠道不再僅僅是從教師那里獲得，也不再僅僅表現(xiàn)在對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化上，而 是 憑 借 信 息 技 術(shù) 這一 現(xiàn) 代 化 手 段 多 方 面 多 層次 的 獲 取 知 識(shí)。在學(xué) 校，網(wǎng) 絡(luò) 逐 步 成 為 學(xué) 生進(jìn) 行自 主 學(xué)習(xí)活 動(dòng) 的 有 效 資 源，并 成 為 教 與 學(xué) 雙 方 面 的 重 要 手 段。網(wǎng) 絡(luò) 教 育 正 和 我 們 走 得 越 來(lái) 越近，以 多 媒 體 技 術(shù) 和 網(wǎng) 絡(luò) 通 訊 技 術(shù) 的 應(yīng) 用 為 核 心 的 現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù) 的 發(fā) 展，不 僅 帶 來(lái) 了 橫 跨 時(shí) 空 的全 新 的 教 學(xué) 方 式，而 且 促 進(jìn) 了 教 學(xué) 觀(guān) 念、教 學(xué) 過(guò) 程、教 學(xué) 模 式 等 的 深 刻 變 革，傳統(tǒng) 學(xué)習(xí)方 式 已 表 現(xiàn) 出 它 的 局 限 性，網(wǎng) 絡(luò) 信 息 的 傳 播 沖 擊 著 傳 統(tǒng) 的 教 育，使主動(dòng)的、探索式的、個(gè)性化 的 學(xué)習(xí)成 為 可 能，它 促 使 教 育 向 著 信 息 化、社會(huì)化、網(wǎng) 絡(luò) 發(fā) 展?，F(xiàn)行的《基 礎(chǔ) 教 育 綱 要 》指 出“教 師 在 教學(xué) 過(guò) 程 中 應(yīng) 與 學(xué) 生 積 極 互 動(dòng)”，“促進(jìn)學(xué)生在 教 師 指 導(dǎo) 下 主 動(dòng) 地、富 有個(gè) 性 地 學(xué)習(xí)”，“充 分 發(fā) 揮 信 息 技 術(shù) 的 優(yōu) 勢(shì)，為 學(xué) 生的 學(xué)習(xí)和 發(fā) 展 提 供 豐 富 多 彩 的 教 育 環(huán) 境 和 有 充 滿(mǎn) 樂(lè) 趣 的學(xué)習(xí)模式，培 養(yǎng) 和 提 高 學(xué) 生 自 主 學(xué)習(xí)能 力 就 成 為 教 育 教 學(xué) 改 革 的 熱 點(diǎn)。當(dāng) 代 大 學(xué) 生 是 時(shí) 代 浪 潮 與 文 化 浪 潮 的 雙 重 主 體，肩 負(fù) 著 社 會(huì) 發(fā) 展、民族振 興 的 艱 巨 使 命，其 中 創(chuàng) 新 精 神 又 是 發(fā) 展 與 振 興 不 可 或 缺 的 重 要條件。由此，現(xiàn) 代 教 育 理 念的 培 養(yǎng) 目 標(biāo)直指創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)新思想的形成與發(fā)展又是以能力為基石，所以能力的 培 養(yǎng) 已 成 為 教 育 的 首 要 問(wèn) 題。面 對(duì) 生 活 節(jié) 奏 的 不 斷 加 快，生 活 空 間 的 逐 步 密 集，知 識(shí) 膨 脹 的 不可控制，傳 統(tǒng) 的 課 堂 教 學(xué) 已 不 再 是 權(quán) 威 的 教 學(xué) 形 式，人 人 學(xué)習(xí)，終 身 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)更使自主學(xué)習(xí)成為主要 的 學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展前景所有人離不開(kāi)教育：早期教育、課外輔導(dǎo)、少兒英語(yǔ)、職業(yè)教育、出國(guó)留學(xué)、商學(xué)院、移民服務(wù)??而在信息化爆發(fā)式發(fā)展的趨勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)教育越來(lái)越凸顯出優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)教育可以突破時(shí)間和空間的限制，提升了學(xué)習(xí)效率；網(wǎng)絡(luò)教育可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學(xué)習(xí)的門(mén)檻。網(wǎng)絡(luò)教育的特色和優(yōu)勢(shì)：資源利用最大化各種教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開(kāi)放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。學(xué)習(xí)行為自主化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿(mǎn)足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。學(xué)習(xí)形式交互化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問(wèn)類(lèi)型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)形式個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對(duì)每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料，針對(duì)不同學(xué)員提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展已經(jīng)成為全球性的大趨勢(shì)。為了解決教育資源的匱乏，實(shí)現(xiàn)資源的共享，許多國(guó)家的政府都把發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育作為重要的戰(zhàn)略決策，制定專(zhuān)門(mén)的計(jì)劃，并組織實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)教育成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的一種重要教育手段和發(fā)展方向，也成為企業(yè)的一種重要的知識(shí)管理方式。已經(jīng)有一百多個(gè)國(guó)家開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的政府都制定了相應(yīng)政策，使網(wǎng)絡(luò)教育手段在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)中得以利用。在一些企業(yè)里還出現(xiàn)了虛擬大學(xué)，這可能是21世紀(jì)世界一流企業(yè)的一個(gè)重要標(biāo)志。國(guó)家很重視發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，將其作為解決中國(guó)教育資源短缺、構(gòu)建中國(guó)終身教育體系的有效途徑。隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育還將有更大的發(fā)展。未來(lái)大學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)歷史上每一次重大科學(xué)技術(shù)革命都帶來(lái)了大學(xué)的巨大變革，這些變革使人們對(duì)大學(xué)在整個(gè)社會(huì)活動(dòng)中的地位和作用的認(rèn)識(shí)更加明確和深刻。二十世紀(jì)末的信息革命將網(wǎng)絡(luò)的觸角向社會(huì)各個(gè)層面和角落延伸時(shí)，我們就可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的大學(xué)將發(fā)生革命性的變革?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及其分析系統(tǒng)研究[D]。華中師范大學(xué)；2006年。高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究[J]。開(kāi)放教育研究。2004年06期 ，桑新民網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式的探索[J]。中國(guó)遠(yuǎn)程教育。2002年06期。影響學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為因素的分析[J]。中國(guó)遠(yuǎn)程教育。2002年08期 “網(wǎng)絡(luò)教育”南陽(yáng)理工學(xué)院影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素分析研究姓名：潘婷婷學(xué)院：經(jīng)管學(xué)院學(xué)號(hào)：1103125040 序號(hào)：b32 班級(jí)：11國(guó)貿(mào)第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)_論文現(xiàn)代教育技術(shù)論文 多媒體教學(xué)的探討音樂(lè)學(xué)二班孟 東 曉 學(xué)號(hào)：20105141217多媒體教學(xué)的探討文章摘要：幾十年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)在教育實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，隨者教育信息化的深入，它的發(fā)展將對(duì)我國(guó)教育觀(guān)念和教育過(guò)程的改革產(chǎn)生深刻的影響，是教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)。1隨著以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人類(lèi)邁進(jìn)了信息化社會(huì)的大門(mén)。信息技術(shù)以其信息的迅捷、交互、海量等顯著特點(diǎn)與教育教學(xué)有機(jī)緊密地融合在一起,并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊。通過(guò)整合,促進(jìn)了教學(xué)模式的變革,實(shí)現(xiàn)了教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化,突破了傳統(tǒng)教育的模式。教師在教改中是起決定力量的因素,離開(kāi)了教師的積極參與,整合將無(wú)從談起。因此學(xué)校對(duì)教師從技術(shù)與思想兩個(gè)層面加強(qiáng)培訓(xùn),積極參加信息技術(shù)與教育的三個(gè)模塊學(xué)習(xí)和考核,加強(qiáng)校本培訓(xùn),力求讓每一位教師都能掌握信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的方法。進(jìn)行現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論培訓(xùn),教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn),信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn),以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。在軟硬兩手抓,兩手都要硬的原則指導(dǎo)下,積極開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究實(shí)踐工作。當(dāng)今教育改革深入發(fā)展的一重大標(biāo)志是在課堂教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性是學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展、提高的關(guān)鍵因素。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的束縛，課堂教學(xué)出現(xiàn)了重知識(shí)輕能力、重死記輕思考、重書(shū)本輕實(shí)踐、重傳授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造的現(xiàn)象，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”這樣就嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，禁錮了學(xué)生發(fā)展的能動(dòng)性，完全背離了素質(zhì)教育的軌道。因此，學(xué)校新型教學(xué)模式的研究是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展為標(biāo)志的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)為人機(jī)交互式教學(xué)模式的創(chuàng)建提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的優(yōu)勢(shì)，將課堂上的教育中心地位轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法：一、運(yùn)用人機(jī)交互，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)?，F(xiàn)代教育媒體進(jìn)入課堂，教師利用各類(lèi)教學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)習(xí)新課，美麗的畫(huà)面、悅耳的聲音給學(xué)生留下深刻的視聽(tīng)印象，課堂上為學(xué)生播放圖片或是視頻，與課件相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)。這樣人機(jī)交互式教學(xué)的優(yōu)越性，用興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)可以獲得比較理想的效果。二、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。使用電腦最大的特點(diǎn)便是其交互的功能，教師充分利用這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)性的教學(xué)中選擇和準(zhǔn)備種種教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生利用電腦網(wǎng)絡(luò)獲取與學(xué)習(xí)有關(guān)信息，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如教學(xué)地理，可以利用軟件《谷歌地球》讓學(xué)生自己去了解課本上的一些知識(shí)，使之建立起一個(gè)系統(tǒng)的概念，這樣再往下教學(xué)就能讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)了，更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和課堂互動(dòng)能力。三、利用人機(jī)交互，進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，也是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加劇烈的時(shí)代。人才是競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，信息社會(huì)所需人才必須具備兩種重要的能力素質(zhì)，即創(chuàng)新能力和信息能力。現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，并注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。利用人機(jī)交互式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不失為一種好的方式。學(xué)生是接受知識(shí)的主體，利用人機(jī)交互式教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)抓住學(xué)生這個(gè)主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)順利實(shí)現(xiàn)提升到能力這一高層領(lǐng)域，收到水到渠成的效果。人機(jī)交互式教學(xué)要始終圍繞學(xué)生這個(gè)主體開(kāi)展，使學(xué)生掌握如何去學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到具有分析解決問(wèn)題的能力信息技術(shù)與課程整合的基本含義信息技術(shù)，是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱(chēng)。整合是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益的過(guò)程。課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、課程教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)，研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。信息技術(shù)要服務(wù)于課程，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于課程其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是課程，而不是技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)是看其能否有效地改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到課程預(yù)期效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。老師方面：研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教案和作業(yè)，上網(wǎng)收集相關(guān)資料并制作課件。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，優(yōu)化教育教學(xué)方式，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，以學(xué)生為本，學(xué)教并重，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生自主探究，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，加大信息的提供，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究、討論、合作中培養(yǎng)抽象思維的能力。學(xué)生方面：課前，充分預(yù)習(xí)課文，為上課做準(zhǔn)備。課堂上，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中積極思維，主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)。課后，教師提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。多媒體輔助教學(xué)是一門(mén)新興的現(xiàn)代教育技術(shù)，目前可以借鑒、學(xué)習(xí)的教學(xué)理論、方法和經(jīng)驗(yàn)都十分有限，還沒(méi)有形成較為系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，一些教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象來(lái)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體。多媒體輔助教學(xué)手段以形象思維為主刺激點(diǎn)，多姿多彩地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)全新的境界，但是，如果過(guò)多地依賴(lài)感官刺激，勢(shì)必使課堂教學(xué)因片面求“新”而讓學(xué)生難以適應(yīng)，教師從過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”演變成現(xiàn)在的“滿(mǎn)堂放”，由過(guò)去填鴨式的“人灌”模式變?yōu)椤皺C(jī)灌”模式。有的教師一節(jié)課播放幾十張電子幻燈片，學(xué)生只能是走馬燈式地觀(guān)看一個(gè)個(gè)畫(huà)面，沒(méi)有消化和理解的機(jī)會(huì)，結(jié)果是看上去生動(dòng)、熱鬧，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生并無(wú)收獲，課后也是茫然不知。此外，由于使用投影、幻燈等設(shè)備，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在光線(xiàn)不太明朗的環(huán)境里，視聽(tīng)感官處于高度刺激之中，無(wú)形之中增加了學(xué)生的緊張感、疲勞感，這對(duì)知識(shí)的接受與理解也是不利的。由于受“多媒體計(jì)算機(jī)無(wú)所不能”這種極端思想的影響，有些人甚至認(rèn)為今后的教學(xué)活動(dòng)不再需要教師，教師的作用可由多媒體計(jì)算機(jī)代替。一些教師在開(kāi)展多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，讓程序教學(xué)代替課堂教學(xué)，讓學(xué)生整堂課按照計(jì)算機(jī)課件所給出的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，表面上看似乎很符合“循序漸進(jìn)、由淺入深”的教學(xué)過(guò)程，但實(shí)質(zhì)上是把具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)降低成了一種僅僅是信息傳輸?shù)臋C(jī)械活動(dòng)，課件代替了教師與學(xué)生之間的交流。一些教師整堂課演示自制的電子幻燈片，教師就像解說(shuō)員一樣，機(jī)械地填補(bǔ)幻燈片之間的空白和解說(shuō)幻燈片上的內(nèi)容，這樣一來(lái)，既失去了往日靈活多變的教學(xué)方式，也影響了師生之間真實(shí)感情的交流，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、看，機(jī)械地回答問(wèn)題。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段都是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具，它只能處于一種“輔助”地位，它必須依靠教