【正文】 研究的基本方法、活動(dòng)指導(dǎo)策略和計(jì)算機(jī)操作技能等內(nèi)容。試題的類型包括知識(shí)型和問(wèn)題解決型兩類。測(cè)試的形式一般可采用筆試、問(wèn)卷、答辯和動(dòng)手操作相結(jié)合的辦法進(jìn)行。（3）評(píng)價(jià)操作程序。制定細(xì)則——組成人員——材料會(huì)審——民主評(píng)議——形成結(jié)論。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果表述。對(duì)教師的評(píng)價(jià)目的與對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)一樣，是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，對(duì)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果表述也應(yīng)從肯定教師的工作努力和指出工作中的問(wèn)題與不足兩個(gè)方面考慮，以量化評(píng)定為輔，質(zhì)性分析為主，進(jìn)行論定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（1）確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的主要項(xiàng)目。學(xué)生評(píng)價(jià)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的最主要內(nèi)容，也是課程評(píng)價(jià)最值得慎重的環(huán)節(jié)。務(wù)必在充分把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格依照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)原則，根據(jù)小學(xué)生不同階段發(fā)展要求和學(xué)校學(xué)期規(guī)劃，制定各學(xué)期學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)及主要項(xiàng)目。（2）評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通常采用學(xué)生自評(píng)、活動(dòng)小組互評(píng)、指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組綜評(píng)四種形式。其中學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)貫穿于學(xué)生課程日常學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括期末綜評(píng)。至于年段或班級(jí)，一般是在學(xué)期末或?qū)W期末才由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行。（3）評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組綜評(píng)操作程序。制定細(xì)則——組成人員——公布測(cè)評(píng)項(xiàng)目——組織命題——材料會(huì)審——成果觀摩——民主評(píng)議——形成結(jié)論。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果表述。由學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合，出具以激勵(lì)性語(yǔ)言為主的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)素質(zhì)報(bào)告單，并提出有針對(duì)性的建議。陸圈鎮(zhèn)中心小學(xué)2011年9月第五篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師評(píng)價(jià)方案小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師評(píng)價(jià)方案一、評(píng)價(jià)的目的建立完善、公正的教師評(píng)價(jià)體系能給課程的建設(shè)、執(zhí)行者提供正確實(shí)施課程導(dǎo)向的作用，在很大程度上影響著教師從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)熱情和工作態(tài)度，決定著教師能否積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)中來(lái)。建立完善、公正的教師評(píng)價(jià)體系還能促使教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。教師工作是一種專門(mén)職業(yè)，每位教師都需要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求與可能性，而評(píng)價(jià)則是服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。因此教師評(píng)價(jià)的目的不再是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或僅對(duì)教師過(guò)去工作的成敗簡(jiǎn)單進(jìn)行考核、鑒定、認(rèn)可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢服務(wù)，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的得失，分析產(chǎn)生問(wèn)題的根源，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。二、評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：過(guò)程性原則：要重視對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，相對(duì)弱化對(duì)教育教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教師在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)對(duì)活動(dòng)的理解，對(duì)活動(dòng)本質(zhì)的把握，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的技巧與水平。不把活動(dòng)結(jié)果的好壞作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的參與、規(guī)劃和指導(dǎo)；在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的氛圍和教師對(duì)學(xué)生的熱情與理解；在于教師對(duì)各種可資利用的資源的開(kāi)發(fā)。多元化原則：構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系時(shí)必須注意評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法的多元性。就評(píng)價(jià)主體而言，包括學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)以及教師。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，既有考核傳統(tǒng)智力發(fā)展的尺度，又有重視非智力因素在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的作用；既強(qiáng)調(diào)知識(shí)取向，又考慮價(jià)值取向。就評(píng)價(jià)方式來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)采用互助式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法有自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與、對(duì)話協(xié)商的交互活動(dòng)。自我反思的原則在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師既是課程的設(shè)計(jì)者又是課程的實(shí)施者，他們對(duì)課程實(shí)施中的情況有著深刻的了解，通過(guò)他們的自我反思，既可以增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，同時(shí)也為課程的進(jìn)一步修正提供了重要的依據(jù)。實(shí)效性原則綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，與以往的以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)有著本質(zhì)的區(qū)別，為了實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)對(duì)教師發(fā)展的效能，必須尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。只有在與被評(píng)教師充分協(xié)商交流的情況下，才能制定出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能把握住教師專業(yè)發(fā)展的方向。三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)待綜合實(shí)踐課程要有飽滿的熱情，積極的心態(tài)，教師不僅要有實(shí)施課程的責(zé)任，還要有承擔(dān)開(kāi)發(fā)課程的使命，所以它需要教師投入極大的熱情和創(chuàng)造力，一個(gè)消級(jí)守舊、不思進(jìn)取、缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師是難以勝任這項(xiàng)工作的。組織管理與協(xié)調(diào)能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施涉及的因素相當(dāng)復(fù)雜，它要求指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力。指導(dǎo)教師要組織和管理好學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組成活動(dòng)小組，并協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)中與各部門(mén)的關(guān)系，通過(guò)與相關(guān)部門(mén)或人員的溝通，為學(xué)生展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)空間。探究與解決問(wèn)題能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性特點(diǎn)要求指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。指導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)問(wèn)題探究和問(wèn)題解決。只有教師具有問(wèn)題意識(shí)、具備探究能力，才能較好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)主題的設(shè)計(jì)與規(guī)劃的能力，包括活動(dòng)主題內(nèi)容的選擇能力、制訂教學(xué)目標(biāo)的能力、制訂活動(dòng)方案的能力、預(yù)測(cè)活動(dòng)情境變化的能力。對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)能力。對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為改進(jìn)教學(xué)提供了重要的依據(jù)，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)化活動(dòng)效果的重要途徑。因此，應(yīng)該作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作來(lái)開(kāi)展，它包括對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這就需要教師具備設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、選擇評(píng)價(jià)手段及有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的技能。收集和處理信息的能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)面對(duì)著紛繁復(fù)雜的資料或信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生，必須要明確獲得信息的途徑和渠道，學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào)查、考察、文獻(xiàn)檢索、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等不同的方法來(lái)收集資料，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)、整理、分析、歸納資料的方法。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中收集和處理信息。指導(dǎo)學(xué)生的能力，學(xué)生活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如主題獲取、材料收集、問(wèn)題研究、成果形成，都需要教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。自我反思能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)在還沒(méi)有較為成熟的教學(xué)模式的情況下，更需要教師在探索中不斷反思自己的教學(xué)行為，在不斷否定自己的同時(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)特色。四、評(píng)價(jià)的基本方法（一）、學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)教師的促進(jìn)，通過(guò)成立評(píng)價(jià)小組，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)民主的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)期初教學(xué)計(jì)劃是否切合教學(xué)實(shí)際。評(píng)價(jià)小組對(duì)教師制定的本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行審定，看是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，能否在本學(xué)期順利實(shí)施并取得相應(yīng)的教學(xué)成績(jī)。教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)。備課、上課、聽(tīng)課、特色作業(yè)等。積累的資料評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)的資料袋中應(yīng)裝有大量的教師開(kāi)發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程留下的資料，如工作計(jì)劃、主題活動(dòng)的方案、主題活動(dòng)過(guò)程的記錄、主題活動(dòng)的反思、論文、學(xué)生的作品及師生獲獎(jiǎng)的記錄等，這些都是被評(píng)教師在教學(xué)過(guò)程中積累的教學(xué)痕跡，是獲得第一手資料的信息源。評(píng)價(jià)學(xué)期末的工作總結(jié)，是否圓滿完成了自己的教學(xué)任務(wù)。評(píng)價(jià)小組與被評(píng)教師對(duì)照學(xué)期初制定的工作計(jì)劃，被評(píng)價(jià)教師匯報(bào)一學(xué)期的工作。（二）、教師自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)是實(shí)施教師評(píng)價(jià)的重要途徑。教師經(jīng)過(guò)自我診斷、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)，最終得到自我完善和提高，這一良性循環(huán)的過(guò)程就是教師自我發(fā)展的過(guò)程。自評(píng)可采取以下方法：（1）采用學(xué)校設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方法。教師可以根據(jù)學(xué)校的要求對(duì)自己指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并作為綜合評(píng)價(jià)的一部分，促進(jìn)反思。（2）教師可以撰寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文，對(duì)自己整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思。通過(guò)反思作為指導(dǎo)教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中有哪些地方還做得不夠好？哪些地方是成功之處，可以在以后的活動(dòng)中繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)光大等等。（三）、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主人、實(shí)踐者，他們的評(píng)價(jià)是最直接的體驗(yàn)、感受。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)座談會(huì)，調(diào)查問(wèn)卷等形式向?qū)W生了解指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、工作過(guò)程和工作成績(jī)，從而對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）、第三者的評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有高度的開(kāi)放性，在主題活動(dòng)中涉及面廣，可采取訪談及問(wèn)卷等形式向教學(xué)活動(dòng)所涉及的人群采集教師的評(píng)價(jià)信息。采集對(duì)象可以是學(xué)校的其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)及教學(xué)活動(dòng)的參與者。但由于他們對(duì)教師評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)，他們的評(píng)價(jià)只能作為教師評(píng)價(jià)的參考。