【正文】 出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）?！笔箤W生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。至此，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內(nèi)容有了深刻的認識，在此，要求學生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養(yǎng)學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生邏輯思維的能力。總結(jié)全文時，先讓學生朗讀全文，想一想前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進一步培養(yǎng)學生在學習課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業(yè)是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)練習復述課文內(nèi)容，這里提醒學生注意復述與背誦的區(qū)別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內(nèi)容。附板書設(shè)計：28．驚弓之鳥慢慢飛來 受過箭傷還在作痛 一聲弦響 嘣的一聲拼命高飛 直往上飛一只大雁 孤單失群得不到幫助 傷口裂開 拍兩下翅膀邊飛邊鳴 掉了下來 直掉下來（觀察） （分析） （推理） （實情）驚弓之鳥小學語文說課稿4一、說教材教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。選編這篇課文的意圖是引導學生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣?！扼@弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經(jīng)過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。教學目標根據(jù)新課標對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。教學重點、難點鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教具準備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。課時安排用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。第二課時：理解課文內(nèi)容，學生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進行分角色朗讀課文。二、說教法、學法教法閱讀教學要以讀書為主，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。學法本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最后一個自然段采用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。（3）變學生被動回答教師的提問為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。（4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。三、說教學程序揭示課題，聽讀課文，了解大意。學生自讀課文，自學生字詞。學生再讀課文，提出問題。教師組織討論：（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學生可找出課文中的話讀一讀。（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？分小組學習課文最后一自然段。教師提出學習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最后進行小結(jié)。在此過程中有機地進行培養(yǎng)學生觀察、思考、分析的能力。升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。總結(jié)：（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？1分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。1學生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。附板書設(shè)計：飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開更羸，善于觀察，勤于思考分析。第五篇：三年級《驚弓之鳥》說課稿[推薦]三年級《驚弓之鳥》說課稿三年級《驚弓之鳥》說課稿一、說教材《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事:驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸是一個善于觀察、善于思考的人。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了一下教學目標：分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。通過學習，培養(yǎng)學生分析推理的能力。從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。教學重點、難點：通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點。二、說教法和學法根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，并指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。學法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為??所以??”說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。三、教學過程：導入新課，明確目標，提出問題a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？(學生說)這節(jié)課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？b、已經(jīng)預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？讓學生對本節(jié)課的教學目標有一個明確的認識，并提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內(nèi)容。以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發(fā)揮學生的自主學習的主動性，從而培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。引導點撥、突出難點在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為??所以??”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用另一種形式說，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來，是因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。最后設(shè)置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。課后作業(yè)把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。這樣的作業(yè)布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權(quán)還給學生。