【正文】 出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因?yàn)椋?）。”使學(xué)生能模仿前面學(xué)過的句式自己獨(dú)立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴(yán)密的推理過程。《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。至此，本課時(shí)的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過程。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“……”，因?yàn)椤啊钡木涫秸f出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因?yàn)榇笱闶苓^箭傷。通過這個(gè)說話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說的能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。總結(jié)全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之烏”這個(gè)成語的意思，并通過舉例來說明對(duì)這個(gè)成語的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解鞏固并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語氣進(jìn)行復(fù)述。板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。附板書設(shè)計(jì)：28．驚弓之鳥慢慢飛來 受過箭傷還在作痛 一聲弦響 嘣的一聲拼命高飛 直往上飛一只大雁 孤單失群得不到幫助 傷口裂開 拍兩下翅膀邊飛邊鳴 掉了下來 直掉下來（觀察） （分析） （推理） （實(shí)情）驚弓之鳥小學(xué)語文說課稿4一、說教材教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。這則成語故事故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣?！扼@弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來。更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。教學(xué)時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教具準(zhǔn)備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。課時(shí)安排用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認(rèn)識(shí)生字詞。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。二、說教法、學(xué)法教法閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題，有針對(duì)性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。三、說教學(xué)程序揭示課題，聽讀課文，了解大意。學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。學(xué)生再讀課文，提出問題。教師組織討論：（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。教師提出學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。總結(jié)：（1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。（2）你從這個(gè)成語故事中受到了什么啟發(fā)？1分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。1學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個(gè)詞語。附板書設(shè)計(jì)：飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開更羸，善于觀察，勤于思考分析。第五篇：三年級(jí)《驚弓之鳥》說課稿[推薦]三年級(jí)《驚弓之鳥》說課稿三年級(jí)《驚弓之鳥》說課稿一、說教材《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事:驚弓之鳥比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過學(xué)習(xí)這則成語使學(xué)生知道更羸是一個(gè)善于觀察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，針對(duì)這一要求，以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點(diǎn)。二、說教法和學(xué)法根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)??所以??”說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。三、教學(xué)過程：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問題a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？(學(xué)生說)這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含的感情給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗(yàn)過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)在理解更羸說的那段話是本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)??所以??”的句式把這段話的意思說出來，“因?yàn)槁牭较翼懀S意心里害怕；因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w；因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開；因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來”，學(xué)生清楚明了，接著，再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來，是因?yàn)閭诹验_了。（這樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過自己的實(shí)踐掌握知識(shí)，獲得運(yùn)用新句式能力）。最后設(shè)置疑問：讀了這個(gè)成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個(gè)小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。課后作業(yè)把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽，并說說這個(gè)成語的意思。這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。