【正文】 大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學預習、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。杜郎口中學沒有自習課，所有的課都是“正課”，即便是一般學校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。(二)課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）“10＋35”模式杜郎口的“10+35”時間模式，每節(jié)課老師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學生說?，F(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個學生至少有一次說的機會（即參與率超過100%）。二是必須讓學生“會說”。杜郎口的“預習”，是整個教學過程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預習課上，教師從教學目標、重點、難點上引導學生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預習筆記。著名心理學家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學生去預習，當然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預習，在心理上就有了定向?！比亲寣W生“敢說”。杜郎口的“小組合作學習”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學生的交流合作提供了廣闊的平臺?！霸谡故菊n上，就是學生的定向學習，通過預習他有了定向，就知道了自己應該去學什么，也保證了學生課堂上的參與性，可以有準備來展示。如果沒有預習，學生不知道講什么。學生在展示中的表現(xiàn)，提出的問題大家進行討論，產生了自信感。人有了自信，什么都不怕?！保◤埫妨嵴Z）四是用課堂評價保證學生“說”。標準之一就是課堂上學生參與的百分比；之二是學生展示（學習）的深度；之三是學習的效度。杜郎口的課堂給學生展示的舞臺，這個舞臺滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學民主化、平等化體現(xiàn)出來了，化成了行為。因為理念需要行為的支撐，沒有行為的支撐，這個理念是空的?！?0＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化。學生明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學生，是學法。面對已經開放的學生，杜郎口中學教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學生難倒的尷尬！翻閱教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。（三）、課堂組織形式：師生合作、學生小組參與（1）小組合作——課堂走向自主的基礎小組合作學習是杜郎口中學課堂的中要組成部分。討論這一學習方式已被杜郎口的師生所認可和采納。在杜郎口中學，各個班級根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小有的班級是67人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。在預習階段，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。預習時也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找、確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。在展示階段，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應除了聽之外更多地是贊許、補充、質疑。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發(fā)言機會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學凝神傾聽，聚精會神。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權威可言。盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是通過，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。通過討論，每個人都展示了自己，討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。小組內設小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。杜郎口的小組合作學習，讓學生逐步養(yǎng)成了良好的討論學習習慣。一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。（2）教師在小組合作學習中的作用杜郎口中學的教師在課堂上是主持人、組織者、指導者、教學中的首席，要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”。杜郎口的課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服從于學”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導，因勢利導，適時適度點撥指導。在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調者。在學生動起來、課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生和別人爭吵。這時教師給以具體指導，讓多次發(fā)言的同學把機會讓給還沒發(fā)言的同學；鼓勵還沒有發(fā)言的同學大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導同學們不僅自己說會說，而且要學會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關注學生參與的廣度和深度?，F(xiàn)在，杜郎口每堂課學生參與面都在100%以上自信心。二、學習中的反思與杜郎口教學相比：就個人而言，我多了一點自滿，多了一點懶惰；缺少了一點真正的學習鉆研的精神，奮發(fā)圖強的精神、勇于創(chuàng)新的精神。上課多了一份隨意，少了一份嚴肅。對學生而言，我多了一份苛刻，少了一份關愛，多了一份指責，少了一份自責。久而久之，我的課堂學生不發(fā)言了，即使我指名回答，站起來的學生要么不發(fā)言，要么說就只說一、兩句，課堂一片死氣沉沉，索然無味，就連自己也有些不喜歡自己了。以前自己也曾反思過自己的教學行為和教學模式，也曾嘗試過改變，但效果不大。自從學習了杜郎口教學模式才有些體悟：我們應該有一套屬于我們自己的教學模式。對于他人經驗，我們應該科學地去評價和學習，取他人之長，補己之短，我們應該在學習和總結他人先進經驗的基礎上，開發(fā)出一條能促進我校學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的路，創(chuàng)造出我們的教育品牌。這才是我們學習的真正目的。三、學習后的嘗試在學習了杜郎口教學模式后，我對個人的課堂教學模式也進行了一系列的改變，經過一段時期的嘗試，個人的課堂教學模式也發(fā)生了一些變化，下面就談談我的嘗試和嘗試后的感受：小組合作學習，活躍課堂氣氛。嘗試的初期，我對本班的學生進行了分組，分組是結合了學生的性格、學習習慣、認知水平、學習能力和成績等因素進行的，并在組內選了組長，明確了組長的職責，在這樣的安排下進行學習，比起以前教師一人統(tǒng)管全班，不僅教師輕松了，而且課堂紀律也好了許多。課堂學習形式由以前的學生各顧各，或教師提問學生回答變成了形式以小組的形式進行自主學習，試問：這樣的課堂氣氛能不活躍嗎？教師明確學習任務，指導學習方法，培養(yǎng)學生的學習習慣。為了避免學生在課堂上亂碰亂撞，造成不必要的浪費和損失，在學生學習之前，我先布置學習任務，這樣學生就能直奔主題少走彎路，更重要的是，要給學生指出學習的方法，以備學生根據各組的實際水平，選擇合適的學習方法。在個人的這種嘗試下，學生學習習慣得到了一定程度的培養(yǎng)。常用激勵語言，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。在平時的教學中我個人深知激勵語言的重要，但由于以前成績較好，我也就在無意中忽視了激勵的作用，而現(xiàn)在競爭形式越來越嚴峻，社會對教師的要求也越來越高，“樂教樂學”尤顯得重要，、時刻提醒自己：要有耐心，不能生氣，要給學生鼓勵和表揚，試了幾次，確實效果不錯，學生以前的無表情的臉變成了現(xiàn)在的微笑的臉了，看得出學生有學習的勁頭了，激勵遠比指責、批評好得多。重新分配黑板的使用對象，給學生展示的機會。杜郎口學校的教室三面都是黑板，在這一點上我也進行了改變，把大黑板一分為三，把邊上的兩面留給學生展示用，中間的留給自己做補充或總結，盡量做到多讓學生上黑板進行展示。嘗試中的困惑與不足（1）、經常使用小組合作學習的方式，會不會對學生獨立學習習慣的養(yǎng)成和獨立思考的能力有影響？（2）、課時過少無法按時完成教學任務。（3）、個人性格方面的小心謹慎，邁不開步子，放不開膽子，自己堅持不長期。（4）、對學生的過分不信任。（5）、學生過于懶惰，學習習慣差。(6)、在學困生的關注與進步方面還缺經驗。杜郎口中學課堂教學模式學習心得體會