【正文】 培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，無論是小學(xué)教師、中學(xué)教師還是大學(xué)教師，從“育人為本”的理念出發(fā)，都有必要深入思考：數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是什么？數(shù)學(xué)課程到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值究竟在哪里？現(xiàn)在在高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的工作中，在認(rèn)真地研究、表述各個學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，將會進(jìn)一步把“以知識為導(dǎo)向的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)”.第五篇：在分離定律教學(xué)中深入落實核心素養(yǎng)在分離定律教學(xué)中深入落實核心素養(yǎng)[摘 要]以《分離定律》一課的教學(xué)為例，通過改變教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)不再是單純地追求分?jǐn)?shù)，而是注重培育學(xué)生 的核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；分離定律；教學(xué)觀念；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式[中圖分類號] [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008502生物教學(xué)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，生物課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一主線展開。現(xiàn)以《分離定律》教學(xué)為例談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念核心素養(yǎng)是學(xué)生知識、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每個學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展不可或缺的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，作為一線教師，不但要深入研究，而且還要轉(zhuǎn)變觀念。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一切教育改革的先導(dǎo)，一名優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)學(xué)科業(yè)務(wù)精熟，而且要以生為本，處處為學(xué)生著想。長久以來，教師都以讀重點、上名校作為評判人才的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成了考試機(jī)器，學(xué)校成了“人才”加工廠。那么，當(dāng)代教師應(yīng)樹立怎樣的人才觀呢？高中生物核心素養(yǎng)告訴我們，中學(xué)生不僅要知識豐富，而且要具備理性思維、科學(xué)探究等精神及高度的社會責(zé)任感。這就要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授、追求高分，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘聵淙恕⑴嘤龑W(xué)生的核心素養(yǎng)。二、轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要認(rèn)真研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握好生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其內(nèi)在聯(lián)系。如《分離定律》的教學(xué)目標(biāo)可結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)這樣設(shè)計：解釋分離現(xiàn)象――理性思維；――生命觀念；――理性思維；――社會責(zé)任；，體驗科學(xué)思維，逐步形成科學(xué)探究的習(xí)慣――科學(xué)探究。三、改變教學(xué)方式要讓學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，除了要轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)外，教師的教學(xué)方式也要發(fā)生較大的改變。教學(xué)方式是指教師在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識、提高能力、掌握學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式。具體如下：，推動核心素養(yǎng)發(fā)展興趣是最好的老師。筆者在教學(xué)實踐中深刻地感受到：濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的探索精神，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從某種意義上說，培養(yǎng)興趣比學(xué)習(xí)知識更重要，學(xué)生有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力，也就推動了核心素養(yǎng)的發(fā)展。如孟德爾就是因為對自然科學(xué)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才通過種植豌豆“種”出了遺傳學(xué)。因此，在《分離定律》的教學(xué)中，教師可以通過播放視頻對孟德爾的生平及其發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)規(guī)律的艱難歷程進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的崇敬之情，讓學(xué)生明白科學(xué)研究要想獲得成功，不僅要有不懈探索與不畏艱難的奮斗精神，還要有事實求是的科學(xué)態(tài)度和掌握正確的研究方法。除此之外，教師還可將學(xué)生熟悉的生活事例引入課堂教學(xué)，如“一對雙眼皮的夫婦生了一個單眼皮的兒子，這兒子是親生的嗎？”學(xué)生對這一類生活問題特別感興趣，很想搞清是怎么回事，自然對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了求知欲。，鍛煉理性思維創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠調(diào)動學(xué)生探究問題和解決問題的積極性，促使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，鍛煉學(xué)生的理性思維。例如，在教?W“單因子雜交實驗”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：豌豆有利于實驗成功的原因有哪些？如何進(jìn)行雜交？兩性花和單性花在雜交操作中有什么區(qū)別？教師課前先準(zhǔn)備好豌豆花，讓學(xué)生觀察思考豌豆花的結(jié)構(gòu)特點及兩性花與單性花的區(qū)別，同時課件展現(xiàn)小麥花、絲瓜花、南瓜花等，使學(xué)生明白選擇材料及科學(xué)操作對實驗成功的重要性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在對問題的追尋中慢慢形成一對相對性狀雜交實驗的知識體系。本節(jié)課的教學(xué)難點是對分離現(xiàn)象的解釋，對此也可以創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)。如對雜交實驗結(jié)果――F2出現(xiàn)性狀分離應(yīng)該如何解釋？F1是自花受粉，F(xiàn)2出現(xiàn)了紫花和白花兩種豌豆，F(xiàn)2的白花性狀由誰決定？（經(jīng)過分析討論可以明確，F(xiàn)1含有兩種遺傳因子，即顯性遺傳因子和隱性遺傳因子）F2為什么會出現(xiàn)3∶1的分離比呢？F1產(chǎn)生配子時及受精時應(yīng)該滿足怎樣的條件？經(jīng)過這樣一系列的問題討論，學(xué)生對純合子、雜合子及雜交實驗中的各代遺傳因子的組成基本清楚，學(xué)生自然能夠理解孟德爾對他的實驗結(jié)果所做的分析和提出的假設(shè)，在這一過程中學(xué)生的理性思維得到了很好的鍛煉。，落實科學(xué)探究對于豌豆雜交實驗，孟德爾經(jīng)過了長達(dá)八年的實驗研究，他所付出的艱辛和努力可想而知。這個實驗歷時較長，學(xué)生不可能完全照做，因此本文通過模擬實驗來讓學(xué)生體驗孟德爾 的科學(xué)探究過程。對于本實驗，課本以信封模擬生殖器官，用卡片代替?zhèn)€體的基因型，學(xué)生抽出一張卡片代表產(chǎn)生配子的類型。筆者覺得學(xué)生在抽取卡片的過程中有一些主觀因素在里面，容易產(chǎn)生較大的誤差。為了減少實驗誤差并具有一定的創(chuàng)新性，筆者用口香糖的盒子代替信封，給每個學(xué)生準(zhǔn)備兩個口香糖的盒子（如下圖），代表雌、雄生殖器官，里面放置40顆花生，其中20顆顏色標(biāo)上A，另20顆顏色標(biāo)上a，然后讓學(xué)生按照課本的實驗步驟完成實驗。在實驗過程中可引導(dǎo)學(xué)生思考：為減少實驗誤差可采取什么措施？經(jīng)過討論，學(xué)生掌握了實驗過程中應(yīng)遵循的一些原則，同時認(rèn)識到等位基因在形成配子時要分離以及受精作用是雌、雄配子的隨機(jī)結(jié)合。，培養(yǎng)社會責(zé)任生物學(xué)核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是學(xué)生在解決實際問題中培養(yǎng)起來的。因此，教師要深入研究生物核心素養(yǎng)和生物知識之間的關(guān)系，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)事例真實、背景新穎、感受直觀、引人入勝的情境，以實現(xiàn)通過知識的運用來解決生活、生產(chǎn)實踐中與生物有關(guān)的實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，“假設(shè)5年之后你正在花卉基地工作，有一天你突然發(fā)現(xiàn)本來開白花的一批花卉，出現(xiàn)了紫花植株，你馬上意識到它的商業(yè)價值，決定培養(yǎng)這種新品種。試問讓這株紫花植株的種子直接留種可以嗎？試分析原因。怎樣才能獲得紫花植株的純種？”這樣的問題情境會給學(xué)生身臨其境的感覺，一下子就激起了學(xué)生思維的浪花。學(xué)生在逐步解決上述問題的過程中，會聯(lián)系社會問題進(jìn)行綜合考慮，從而培養(yǎng)了自身的社會責(zé)任感。又如，在生物教學(xué)中，教師可引入這樣的社會問題：“人類的某些遺傳病可能是由顯性遺傳因子或隱性遺傳因子導(dǎo)致的。在醫(yī)學(xué)實踐中，對有關(guān)遺傳病的遺傳因子組成和發(fā)病概率做出科學(xué)的推斷，可減少或防止某些遺傳病的出現(xiàn)。小方懷上了異卵雙胞胎，但是醫(yī)生卻告知她，她與丈夫小曾均屬半乳糖血癥（一種單基因常染色體隱性遺傳?。┑幕驍y帶者。請你幫助預(yù)測，小方孕育的兩個孩子是一男一女的概率和至少有一個小孩患有半乳糖血癥的概率是多少？”陶行知先生曾說：“生活既教育?！弊鳛榻處?，我們要用鮮活的例子來感染人、教育人和培養(yǎng)人，該教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力提升、情感激發(fā)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)有極大的推動作用。綜上可知，生物學(xué)核心素養(yǎng)并不是一節(jié)課就能培養(yǎng)好的，它是一個浩大的育人工程，這就需要教師持之以恒地進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)和實踐，不斷改善和創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式，把以培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念落到實處，讓生物學(xué)核心素養(yǎng)真正成為學(xué)生終身受益的成果，成為公民基本素養(yǎng)的重要組成。（責(zé)任編輯 黃春香）