【正文】 ，寫南山暮景：在美好的黃昏中，飛鳥結伴返回山林。意境寧靜恬淡，流露出了詩人歸隱后怡然自得的心情。）（3）此中有真意，欲辨已忘言。（“真意”，即自然之趣和人生真諦。作者從這美景中，悟到了人生的真諦，就是要遠離名利紛爭、自得其樂。由此可以看出作者達到了物我兩忘、悠然自得的境界。）師小結：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人——優(yōu)美、寧靜、愜意，組成一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往，這也正是陶淵明的追求。詩中看似沒有人的參與，卻處處有人，人與自然相處和諧，達到了“物我合一”的境界。，讀懂心愿師：陶淵明的志趣是如何形成的？表達了他怎樣的心愿？預設：陶淵明在年輕的時候也曾“猛志逸四海，騫翮（h233。）思遠翥（zh249。）”［《雜詩十二首》（其五）］，有著非凡的理想抱負，但黑暗的現實讓他失望，最終他選擇了解印辭官，歸隱山林。資料助讀2：課件出示：陶淵明為了養(yǎng)家糊口，來到離家鄉(xiāng)不遠的彭澤當縣令。到任尚不足百日，碰到潯陽郡派遣督郵來檢查公務。這個督郵，以兇狠貪婪遠近聞名，每年兩次以巡視為名向轄縣索要賄賂，每次去必是滿載而歸，否則便栽贓陷害?？h吏對陶淵明說：“當束帶迎之?！碧諟Y明嘆道：“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰?！闭f完，解印而去，辭職回鄉(xiāng)。從此，躬耕隴畝，讀書為文，不再做官。師小結：從躊躇滿志，到躬耕隱居，陶淵明經歷了痛苦的抉擇。最終他選擇了遠離官場，回歸自然，追求精神上的自由。結束語：古代士大夫繼承陶淵明的精神，當他們仕途失意或厭倦官場后，從陶詩這里尋到了新的人生價值，以此來安慰不羈的靈魂。于是，“不為五斗米折腰”成了中國士大夫精神世界的標準，而平淡自然的詩風也就成了他們心中崇高的藝術境界，所以蘇軾說“古今賢之，貴其真也”——全是因為一個“真”啊！設計意圖厘清詩人的情感脈絡，理解詩人的情志，是學習本詩的重點。以詩眼“心遠”為抓手，探求原因和表現，既能引導學生學會解讀詩詞，又能結合背景，做到知人論世，從而更好地理解詩意，把握情感。板書設計第2課時課時目標《春望》《赤壁》兩首詩，讀懂近體詩韻律特點，理解詩歌的內容。，理解詩歌中寄寓的情感。，領悟詩歌藝術技巧。教學過程一、導入，溫故知新與學生一起回顧學過的近體詩，明確近體詩的律詩和絕句的基本分類。預設絕句：《泊秦淮》《江南逢李龜年》《峨眉山月歌》律詩：《望岳》《游山西村》《野望》指出本節(jié)課所要學的兩首詩中哪首是律詩，哪首是絕句。預設律詩：《春望》絕句：《赤壁》設計意圖通過回顧學過的近體詩，引導學生了解本課所學兩首詩的體裁特點。二、誦讀，感知近體詩的韻律（1）教師范讀《春望》《赤壁》，同桌互讀，感知兩種體裁詩歌的韻律特點，小組評讀。課件出示：字音：搔更短（sāo） 不勝簪（zān） 折戟（jǐ）節(jié)奏：春望國破/山河/在，城春/草木/深。感時/花/濺淚，恨別/鳥/驚心。烽火/連/三月，家書/抵/萬金。白頭/搔/更短，渾欲/不/勝簪。赤壁折戟/沉沙/鐵/未銷，自將/磨洗/認/前朝。東風/不與/周郎/便，銅雀/春深/鎖/二喬。（2）抽查朗讀，全班齊讀。（師進一步指導重音）預設停連：依節(jié)奏停頓，依意思或者感情連貫。重音：強調的字詞讀得重、響。如《春望》中“破、深、濺淚、驚心、三月、萬金、搔、不”需重讀。語氣：依據詩歌的內容、感情。如《赤壁》韻腳“銷”“朝”“喬”要重讀拖音。詩的前兩句記敘，音調以平緩為宜；后兩句為議論，音調以沉郁為宜。預設五言詩，朗讀節(jié)奏劃分為“二二一”和“二三”式。絕句的節(jié)奏類似于律詩。律詩中頷聯(lián)、頸聯(lián)兩聯(lián)一般為對偶，形式整飭雅致，音韻華美。絕句對仗不嚴格。（1）結合注釋和工具書，理解兩首詩歌的大意并質疑。（2）小組交流并釋疑。讀時速度要慢，邊讀邊體味，嘗試還原詩歌中呈現的畫面，想象詩人當時的情態(tài)。設計意圖反復誦讀，讓學生與文本對話，感知近體詩的韻律特點，讓學生沉浸在詩歌的意境中。通過節(jié)奏、語氣、重音等，初步感知詩歌內容，為后面與詩歌產生共鳴、理解詩人情志做鋪墊。三、品讀，感知詩情（一）品讀《春望》，預測內容師：“春望”是什么意思？預設“春望”即春天所見?！按骸秉c明了“望”的時間，“望”點明了人的行為。師：作者都“望”到了什么呢？請發(fā)揮想象，簡要概括。預設遠景：山河城郭中景：荒草殘木近景：春花飛鳥特寫：稀疏白發(fā)，“望”眼前之景師：自讀詩歌，找出詩人所見景物，體會詩人筆下的春的基調。預設國破山河在，城春草木深。（妙用“破”和“深”，體現春天的長安城因為戰(zhàn)亂而呈現一派衰敗之景——山河雖仍存在，都城卻草木茂盛雜亂，這一景象與昔日的繁華形成巨大反差。一個“深”字，寫出了亂草遍地、林木蒼蒼的景象，令人滿目凄然。）感時花濺淚，恨別鳥驚心。（“感時”承上，“花”和“鳥”是春天的象征，也都是美好的象征。此情此景，詩人看到美麗的繁花、聽到悅耳的鳥鳴都要“濺淚”和“心驚”，或者說，連花鳥都感覺落淚驚心。這說明國家已經真的很凄慘了?！昂迍e”啟下。）基調：凄慘暗淡。，了解時局背景師：對照注釋，探究是什么原因造成了這種凄涼的景象。預設是安史之亂造成的災難性后果。資料助讀：課件出示：安史之亂安史之亂是唐玄宗末年至代宗初年（755—763）由安祿山與史思明叛亂發(fā)動的戰(zhàn)爭，是同唐朝皇室爭奪統(tǒng)治權的內戰(zhàn)，為唐由盛而衰的轉折點。安史之亂持續(xù)八年之久，對社會經濟造成極大的破壞，尤其是北方地區(qū)遭到浩劫?？芍^“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”。，“望”詩人之心師：面對安史之亂造成的災難，詩人流露出怎樣的思想感情？請同學們結合詩句進行分析。預設感時花濺淚，恨別鳥驚心。（“時”，時局，詩人為當時的時局而感傷?？梢娖鋺n國傷時。）烽火連三月，家書抵萬金。（“家書抵萬金”，可見家書的珍貴，表達了詩人對妻子兒女的強烈思念之情。）白頭搔更短，渾欲不勝簪。（“搔”，動作描寫，寫出了詩人憂愁不堪，以致頭發(fā)變白、變少，難以勝簪的事實，傳神地表現了詩人心憂如焚，而又無可奈何的情態(tài)。），“望”“詩圣”形象師：閱讀本詩，你讀出了一個怎樣的“詩圣”形象？預設讀出了一個愁緒滿懷的“詩圣”形象；讀出了一個悲苦憂傷的“詩圣”形象；讀出了一個憂國傷時、念家悲己的“詩圣”形象。世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾，這就是“詩圣”杜甫。結束語：歷史長河奔流，千年詩篇生輝。杜甫就是這樣，憂國憂民的情懷已經融入了他的血液。他生活在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的峰巔！讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，一起來背誦《春望》。設計意圖引導學生通過分析字詞體會詩歌整體基調，理解詩人情感，把握詩人形象。板書設計（二）品讀《赤壁》，曉相關背景課件出示：杜牧（803—853），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人，唐代詩人。杜牧生活在風雨飄搖的晚唐時期。他雖是宰相杜佑之孫，二十六歲中進士，但因為秉性剛直，自視甚高，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“仲束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶到黃州、池州等地任刺史。此詩是他借赤壁之名，寄寓吊古之意，并抒寫自己的感慨。，辨興感之由師：這是一首興感之作，詩人感慨的起因是什么？預設折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。（詩的前兩句借一件前朝遺物來興起對前朝人物和事件的慨嘆，寫興感之由。詩人“自將磨洗”和“認”的動作，顯示出他對前朝遺物的興趣和對歷史的思索，一個立于江畔憑吊古跡的詩人形象躍然紙上。），識興感之心師：詩人憑借前朝遺物，抒發(fā)了怎樣的感慨？預設東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（這兩句的意思是說，倘若不是東風給周瑜的方便，結局恐怕是曹操取勝，大喬、小喬將被關進銅雀臺中了。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，隱含著自己生不逢時，有政治軍事才能而不能施展的郁悶。），明興感之巧師：詩歌在寫法上有什么特色？試簡要分析。預設詩歌詠史懷古，特別是最后兩句議論，以“二喬”的命運來反映赤壁之戰(zhàn)對東吳政治軍事形勢的重大影響，以小見大，別出心裁，借此來抒發(fā)自己的感慨，表現了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣，同時告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸，應深刻警醒。資料助讀：課件出示：以小見大“以小見大”的基本點在于小，一事一物，一情一景選取的都是小的對象。從寫法上來講：從大處著眼、小處落筆；關鍵在于立意要高、要大，但要注意的是要在盡可能微小之處來體現立意的高大。從表達效果上來講：深入發(fā)掘，展開聯(lián)想，為讀者創(chuàng)造一個比現實生活更為廣闊、更為深遠的藝術境界。結束語：無情的戰(zhàn)爭給人們帶來悲歡離合；而詩詞，是穿越千年依然至美的風景，是流傳百代依然至純的盛情。愿我們執(zhí)詩詞之手，與詩詞諧老。設計意圖通過引導學生品讀鑒賞詩歌，運用抓關鍵詞句的方式，進一步理解詩歌名句及作者的情感，鍛煉學生的自我思考意識和答題意識，初步學會鑒賞古詩詞的技巧。板書設計第3課時課時目標《雁門太守行》《漁家傲》，讀懂其韻律特點，理解詩歌的內容。，理解詩歌中寄寓的情感。，學會鑒賞名句。教學過程一、抓特點，明確體裁閱讀《雁門太守行》和《漁家傲》，辨析兩文體裁的特點。預設《雁門太守行》看似有律詩的形式，但它實質上是一首古樂府舊題，屬于歌行體?！稘O家傲》是一首詞。資料助讀1：課件出示：歌行體行，歌行體，由漢代樂府詩發(fā)展而來，通常用“歌”“行”命名，音節(jié)、格律比較自由，可采用五言、七言、雜言，形式富于變化。東漢樂府詩歌中的《雁門太守行》是一首歌頌洛陽令王渙政績的詩。雁門，指雁門關，泛指西北邊塞地區(qū)。詩人李賀直接借用此題寫邊塞戰(zhàn)爭，這與唐人好借用舊題寫當下題材的創(chuàng)作之風有關。資料助讀2：課件出示：詞詞又稱曲子詞、長短句、詩余等，是一種押韻的、可以配樂歌唱的文體。詞萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。按字數分為小令（58字以內）、中調（59~90字）、長調（91字以上）。每首詞都有一個調名，稱“詞牌”。詞牌規(guī)定了詞的闋數、句數、每句的字數，即：詞有定句，句有定字。詞牌規(guī)定了詞的格式，所以創(chuàng)作詞稱“填詞”，依調填詞為“倚聲”。宋詞有豪放派和婉約派兩大派別，豪放派代表詞人有蘇軾、辛棄疾等，婉約派代表詞人有柳永、李清照等。設計意圖通過資料助讀，學生可以更直接地掌握兩篇作品的特點及有關知識，幫助學生更完整、系統(tǒng)地了解古詩詞的體裁分類知識。二、誦讀，感知不同體裁詩歌的韻律教師范讀《雁門太守行》《漁家傲》，同桌互讀，感知兩種文體的韻律特點，小組評讀。字音：提攜（xi233。） 殷勤（yīn） 嗟（jiē） 謾有（m224。n）節(jié)奏：雁門太守行黑云壓城/城欲摧，甲光向日/金鱗開。角聲滿天/秋色里，塞上燕脂/凝夜紫。半卷紅旗/臨易水，霜重鼓寒/聲不起。報君/黃金臺上意，提攜玉龍/為君死。漁家傲天接云濤/連曉霧，星河欲轉/千帆舞。仿佛/夢魂/歸帝所，聞/天語，殷勤問我/歸何處。我報路長/嗟日暮，學詩/謾有/驚人句。九萬里風/鵬正舉。風/休住，蓬舟吹取/三山去！（教師進一步指導重音）預設《雁門太守行》中首聯(lián)中的“黑”要拖長音，“壓”“摧”要重讀；“金”要拖長音，“開”要重讀，讀出嚴陣以待的應敵狀態(tài)。頸聯(lián)要用顫音，讀出戰(zhàn)地的悲壯場面?！疤釘y玉龍為君死”要讀得激昂有力，讀出報效朝廷的決心。朗讀《漁家傲》時，重音的選擇要特別注意，如“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞”中的“接”“連”“舞”等字要重讀，以表現遼闊、壯美的氣勢。預設七言律詩，朗讀節(jié)奏較為自由；詞，節(jié)奏靈活多變。（1）結合注釋和工具書，理解兩首詩詞的大意并質疑。（2）小組交流并釋疑。師：閱讀不能貪快，要注意語速，讀出語氣、語調變化，邊讀邊體味，嘗試還原詩歌中呈現的畫面，讓自己融進意境。設計意圖反復誦讀，讓學生與文本對話，感知近體詩和詞的韻律特點，讓學生通過對節(jié)奏、語氣、重音等的辨析，進一步把握不同文體的韻律特點，初步感知文本，為后面把握情感做鋪墊。三、品讀，把握詩詞情感（一）品讀《雁門太守行》，知人論世（1）作者簡介。課件出示：李賀（790—816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人，唐代詩人，有“詩鬼”之稱。世稱李昌谷、鬼才等，與李白、李商隱并稱“唐代三李”。其詩多表現政治上不得志的悲憤，對藩鎮(zhèn)割據、宦官專權的現實也有所揭露和諷刺。藝術上善于熔鑄辭采，馳騁想象，運用神話傳說，創(chuàng)造出新奇瑰麗的詩境，在詩史上獨樹一幟。有《昌谷集》傳世。（2）背景介紹。課件出示：李賀生活的中唐時代，藩鎮(zhèn)割據，叛亂此起彼伏，發(fā)生過多次戰(zhàn)爭，國家的安定和統(tǒng)一受到嚴重威脅。從有關《雁門太守行》這首詩的一些傳說和材料記載推測，詩作可能是在平定藩鎮(zhèn)叛亂戰(zhàn)爭這一背景下寫的。，再現畫面師：請同學們自讀詩歌，探究下面的問題。設問1：詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰(zhàn)爭高度集中在一個晝夜的時間里加以表現。詩中共寫了三個畫面，分別是什么？預設白天：敵軍壓城，官軍嚴陣以待圖黃昏：戰(zhàn)后慘烈圖中夜：夜襲易水圖設問2：作者營造這些畫面，意在表達怎樣的情感？預設詩人以熱烈的禮贊和深沉的追念，塑造出了具體、動人的英雄人物形象，頌揚了將士們不屈的戰(zhàn)斗意志和誓死報國的決心。，鑒賞詞句（1）請同學們根據前幾課所學，自讀詩歌，分析詩歌采用的寫作技法。預設黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。（運用比喻、夸張的修辭手法，把敵軍比作黑云，寫出敵軍人馬眾多、來勢兇猛；“城欲摧”表現了兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢，表現了戰(zhàn)爭形勢的緊迫。在色彩運用上，“黑”字突出敵人的猖獗、軍情的危急；“金鱗”形容鎧甲閃亮如金色鱗片，一個“金”字表現出我軍將士雄姿英發(fā)、高昂迎戰(zhàn)的狀態(tài)。兩相比照，表現出戰(zhàn)爭形勢的激烈。）角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。（分別從聽覺和視覺兩個角度渲染戰(zhàn)場的悲壯氣氛和戰(zhàn)斗的殘酷場面。這一句不從正面寫戰(zhàn)爭的慘烈，只是用“角聲滿天”側面寫戰(zhàn)爭規(guī)模，用“凝夜紫”側面寫血流成河的場面，給人以悲壯之感。）報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。（點明主旨，引用戰(zhàn)國時燕昭王置千金于臺