【正文】 中，直觀教學是十分必要的，而直觀教學的主要措施之一就是進行演示實驗，演示實驗對培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗?zāi)芰?提高教學質(zhì)量起著舉足輕重的作用。下面，談一談我在平時的化學演示實驗教學中的幾點體會。一、增強實驗的趣味性，激發(fā)學生學習興趣。興趣是學生探求知識的原動力和發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，九年級學生的特點是興趣廣泛、好奇心強、求知欲旺，往往渴望從化學實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和感知神奇。我就充分利用學生這一心理，在課堂上有意識地設(shè)置和安排一些生動、有趣的實驗，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如，在給學生上學，學好化學”幾個紅色的字。學生頓時大呼：“太神奇了！”接下來我趁熱打鐵順利把這節(jié)課上完了。學生在外因的刺激下產(chǎn)生了對化學學習的興趣和熱情。同時有了更強的探究欲望；又如，在探究“燃燒的條件”時，將一張白紙折疊成小紙盒，注滿水，放在酒精燈上加熱，水沸騰了但紙卻沒有被燃燒起來，學生馬上就會產(chǎn)生“為什么紙燃燒不起來？”的疑問。這些有趣的實驗現(xiàn)象，大大地激發(fā)了學生想要揭示其中奧秘的興趣。趣味實驗是實驗教學中的一個重要部分，有意識地將趣味實驗引入課堂教學，能激發(fā)學生的求知欲，大大提高學生的學習動機，提高教學效率。在教學過程中教師要特別注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導使學生把這種興趣逐漸內(nèi)化為比較持久的學習動機。增強其探究欲。二、改進演示實驗方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時期教育的重要目標。在新課標的要求下，教師在教學過程中要以課本為依托，適當?shù)貙嶒炦M行改進和創(chuàng)新，鼓勵學生積極開展實驗探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。對實驗進行改進和創(chuàng)新，其目的就是使實驗現(xiàn)象更明顯，更容易觀察，更能引導學生積極思考，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過對實驗進行改進和創(chuàng)新，讓學生自主運用已掌握的基礎(chǔ)知識和基本原理，對化學反應(yīng)進行觀察、分析、綜合，解釋實驗結(jié)論。如在講氧氣的密度比空氣稍大時，我增設(shè)個一個實驗：取兩瓶氧氣分別正放和倒放在鐵架臺上，用兩根帶火星的木條同時實驗，學生觀察到帶火星的木條都復(fù)燃，不同的是正放的那瓶氧氣可以實驗多次，而倒放的那瓶只能實驗三五次。教學中教師應(yīng)該積極設(shè)計改進實驗,并事先對學生可能想到的問題做充分的準備，從容應(yīng)對，合理解釋，啟迪智慧，增強學生的創(chuàng)新意識。三、引導學生思考實驗,培養(yǎng)學生思維能力。準確而有效地進行課堂演示實驗，既能為培養(yǎng)學生實驗技能起示范作用，又能啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。教材中的演示實驗是根據(jù)課程標準對基礎(chǔ)知識、基本技能的要求和教材重點而設(shè)置的，因此教師應(yīng)力求做到準備周密，演示有效。實驗前要求學生明確實驗?zāi)康?；實驗時要求學生認真觀察操作步驟，記錄實驗現(xiàn)象；實驗完成后還要要求學生積極思考問題。教師在演示實驗中,要做到操作規(guī)范、現(xiàn)象明顯、表述精準，充分啟發(fā)和調(diào)動學生思維。例如，在做“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗時，我就逐步啟發(fā)學生觀察分析：蠟燭點燃前的顏色、狀態(tài)、硬度和密度等物理性質(zhì)；點燃蠟燭觀察到什么現(xiàn)象？火焰有何特點？哪層火焰溫度最高？蠟燭燃燒后生成了什么物質(zhì)？剛熄滅蠟燭后產(chǎn)生的白煙為什么能輕易點燃?并鼓勵學生提出問題。適時、合理地引導學生分析實驗現(xiàn)象有利于學生形成正確的實驗思維，養(yǎng)成嚴謹細致、勤于探索的良好品質(zhì)。四、讓學生參與實驗，培養(yǎng)學生實踐能力。我認為最佳的教學途徑是讓學生參與到教學活動中。化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應(yīng)盡量讓學生參與動手操作。在師生互動的演示實驗過程中,臺上的學生會做的很認真，臺下的學生對實驗的觀察的注意力也更集中,使得整個課堂的教與學融為一體，整個演示實驗就能達到較好的效果。如在學習二氧化碳的實驗室制取時，由于學生已具備了實驗室制取氧氣的基礎(chǔ)，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓部分學生上臺進行實驗操作，教師仔細觀察學生的操作過程，并進行必要指導，及時糾正學生操作中的錯誤。這樣學生參與的積極性很高，教學效果比教師獨自在講臺上演示，學生只觀看要好的多。又如《溶液》一章，概念多，條件繁雜，對概念的理解和對有關(guān)溶液計算方法的掌握一直是教學中難以突破的難點。針對這一難點我采用了讓學生參與演示實驗的教學方法進行突破。我讓學生通過親自動手實驗掌握概念的內(nèi)涵和外延及規(guī)律，對易混淆的濃溶液、稀溶液、飽和溶液、不飽和溶液、溶解度的概念全面理解。讓學生通過配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液，解決了有關(guān)溶液計算難的問題。由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以理解掌握得比較深刻，產(chǎn)生了良好的教學效果。在教學過程中，讓學生參與演示實驗，不僅大大增強了學生學習化學的興趣和積極性，同時也培養(yǎng)了學生觀察、思維、動手操作、分析問題、解決問題等多方面能力。同時，在實驗教學中，把好度、把好關(guān)，適時引導，給予鼓勵，應(yīng)做到以下幾點：（一）、鼓勵學生質(zhì)疑例如，講二氧化碳密度比空氣大時，我增設(shè)了一個設(shè)疑實驗，在容器中放一個空氣球，然后問學生：“如果向容器中通入二氧化碳，空氣球會有什么變化？”學生的思維頓時活躍起來，求知心里加贈。當看到隨著二氧化碳的通入，氣球逐漸上升，學生便發(fā)出會心的微笑。（二）、及時幫助學生改錯學生動手實驗時，小組長和教師必須及時糾正實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。例如，學生利用高錳酸鉀做制取氧氣的實驗加熱前，小組長檢查試管口是否塞棉花，高錳酸鉀是否平鋪在試管底部，試管口的朝向，酒精燈是否使用外焰加熱等。再如進行粗鹽提純的實驗時，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，達不到預(yù)期的實驗效果，教師就應(yīng)及時引導，找出操作上的失誤后，重新操作，保證實驗效果良好。學生動手實驗，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持練習就會熟能生巧。（三）、演示操作要有尺度現(xiàn)在的化學教材，對于實驗類型標注的不是很明確，那么什么樣的實驗適合作為演示實驗?zāi)?？我認為首先是實驗的基本操作教師有必要演示。比如，《走進化學實驗室》一課題的教學，學生剛剛開始接觸化學實驗，對于基本操作，教師必須做出標準規(guī)范的演示，以培養(yǎng)學生的實驗規(guī)范性，形成良好的實驗操作習慣。其次是有一定難度的實驗教師要先演示。比如《制取氧氣》，整個過程相對復(fù)雜，教師一定要先演示，然后才能開展學生實驗，如果直接讓學生實驗，效果會不盡如人意。五、重視家庭小實驗，培養(yǎng)學生動手能力。家庭小實驗是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊的化學，從而增強學生的求知欲。教材中為學生準備了許多家庭小實驗，教師一定要給予足夠的重視，幫助或指導學生完成。這樣，不僅讓學生驗證了所學的知識，還能讓學生從中學到許多新知識。例如，“自制簡易凈水器”、“調(diào)查空氣質(zhì)量”、“調(diào)查食品的酸堿性”等實驗，需要的時間較長，無法在課堂上完成。而學生通過做家庭實驗親自操作，仔細觀察、認真記錄，并動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲得了知識，而且學會了探求新知識的方法。長期如此，學生便養(yǎng)成了進行科學研究的初步能力和創(chuàng)造能力。六、充分發(fā)掘多媒體教學技術(shù)在演示實驗中的作用。演示實驗可見范圍較小，為彌補其不足，演示完畢后，教師的做法通常是在教室巡回讓學生觀察，但是學生看到的沒有過程，僅是結(jié)果，同時也浪費了課堂時間。我在教學中充分利用投影，大大增加了實驗的可見度、直觀性，提高了實驗效果。如在做濃硫酸的吸水性實驗時，在投影儀上放一只培養(yǎng)皿，內(nèi)盛濃硫酸，在一塊玻璃片的兩面各滴一滴水，蓋在培養(yǎng)皿上觀察，幾分鐘后，會看到玻璃片下面的水滴慢慢減小，最后全部消失，而上面一滴水仍在。有時由于學校實驗條件所限，有些實驗無法完成或者實驗現(xiàn)象不明顯。如：用一氧化碳還原氧化鐵的實驗，由于實驗需要的溫度高，尾氣不易處理，此實驗在課堂上通常無法成功演示。對此我利用一些現(xiàn)成的實驗視頻資料，讓學生能看到真切的實驗過程和現(xiàn)象。又如工業(yè)生產(chǎn)化肥、制堿、煉鐵等，通過視頻，能讓學生身臨其境地了解整個生產(chǎn)過程?？傊?化學演示實驗教學能為學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，是實施素質(zhì)教育的重要手段之一?；瘜W實驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學符合當前倡導的素質(zhì)教育的基本要求，是增強學生學習化學動力的需要。在初中化學教學的實踐中，化學教師應(yīng)在新課標的理念下充分展現(xiàn)演示實驗教學的優(yōu)越性，真正發(fā)揮出演示實驗的功效和優(yōu)勢，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，全面提升學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[主要參考文獻][1] 《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》 [2] 王榮橋《初中化學演示實驗應(yīng)注意的問題 》 [3]《九年級化學教師教學用書》人民教育出版社，2010 [4] 李樹欽《改進演示實驗，提高課堂效率》2000,11期