【正文】 我都讓學(xué)生參考數(shù)學(xué)書(shū)，我覺(jué)得比直接說(shuō)出直線、射線的特點(diǎn)，及它們的區(qū)別效果更好些，為什么呢？因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，那在討論時(shí)，在教師講解時(shí)，學(xué)生都會(huì)針對(duì)性的。討論法，比如在自學(xué)完線和角的時(shí)候，通過(guò)交流使學(xué)生對(duì)一些是懂非懂的問(wèn)題得到解決，同時(shí)對(duì)一些極想表露自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師把握這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己舒暢地發(fā)表自己的見(jiàn)解，再通過(guò)通過(guò)個(gè)人匯報(bào)，讓學(xué)生感覺(jué)到一種成就感，同時(shí)也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講解法，比如學(xué)生在匯報(bào)完這些線的區(qū)別和角的知識(shí)時(shí)，我覺(jué)得教師很有必要在這個(gè)時(shí)候加以整理和講解，為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)的時(shí)候?qū)σ恍┏橄笮缘闹R(shí)，概念性的知識(shí)理解不透，這時(shí)教師講解一下學(xué)生腦子里就應(yīng)該沒(méi)有什么疑問(wèn)了。動(dòng)手操作，比如在理解過(guò)點(diǎn)畫(huà)線的時(shí)候，學(xué)生只從書(shū)中知道了從一點(diǎn)引了無(wú)數(shù)條射線、過(guò)一點(diǎn)畫(huà)無(wú)數(shù)直線、過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線，但是還沒(méi)有真正理解，這時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，通過(guò)親身體驗(yàn)、感知，通過(guò)這樣的活動(dòng)讓學(xué)生加深對(duì)過(guò)點(diǎn)畫(huà)線的理解。四、練習(xí)設(shè)計(jì)這節(jié)課出了以下幾種題型，填空題、判斷題、選擇題。比如填空題，如找線段、射線、直線及角主要是讓學(xué)生區(qū)分這些圖形，在這些題中我特意出了有一個(gè)端點(diǎn)，但線不直的圖，還有特意出了線不直的類(lèi)似角的圖，我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)更加加深學(xué)生對(duì)線段、射線、直線和角特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。又如判斷題：我覺(jué)得數(shù)學(xué)課有很多的時(shí)候應(yīng)該從反面思考問(wèn)題，比如，從反面說(shuō)射線的長(zhǎng)，但是學(xué)生馬上會(huì)反駁，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)射線無(wú)限長(zhǎng)的理解。包括第3題也是這樣的。五、課件制作在課件的制作上我的想法是，小學(xué)數(shù)學(xué)課件每一張幻燈片盡量做到活潑點(diǎn)，所以我在課件上放了一些卡通的圖片和一些會(huì)動(dòng)的小圖標(biāo)；對(duì)于圖形的的課件，應(yīng)該把一些過(guò)程性的圖展示出來(lái)，比如出示射線、直線的過(guò)程、過(guò)點(diǎn)畫(huà)線的過(guò)程、出示角的過(guò)程。我沒(méi)有把課題做在課件上，原因有兩個(gè)一個(gè)應(yīng)該是學(xué)到該出示的時(shí)候再出示，二個(gè)是如果在沒(méi)有上課之前就出示學(xué)生會(huì)沒(méi)有新鮮感，所以我認(rèn)為應(yīng)板書(shū)在黑板上，必既有些傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能丟的；在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就應(yīng)該把課件設(shè)計(jì)在里面，課件不是獨(dú)立的，課件應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，這樣的課件才可以和課堂融合在一起。六、不足之處本節(jié)課好有些欠缺的地方，比如板書(shū)上。時(shí)間上前松后緊，所以導(dǎo)致我在講角的時(shí)候比較匆忙。第四篇：直線射線和角—教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線。這是一節(jié)概念性的課,概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先通過(guò)直線、線段的特征總結(jié)方法，過(guò)度到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特征，知道三線的異同點(diǎn)，從射線自然過(guò)度到角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，學(xué)生先從線段、直線、射線去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開(kāi)課上，總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn)，把一些問(wèn)題設(shè)計(jì)得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。比如：在引入角的概念時(shí)，我讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)沿不同方向畫(huà)兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識(shí)，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著角來(lái)試著自己總結(jié)角的概念，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，總結(jié)起來(lái)會(huì)很容易，而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自以為準(zhǔn)備的很充分，但還是有很多不足之處：一、閱讀質(zhì)疑，自主探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)生自讀文本內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，教師根據(jù)教參等歸納出本節(jié)課要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。但是我在授課過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納。顯得“學(xué)生質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)只是走過(guò)程而已。二、多邊互動(dòng)，合作探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是互動(dòng)合作，包括生生互動(dòng)，師生互動(dòng)兩個(gè)方面。小組合作時(shí)，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題的方法。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)改革的最終目的是讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)。我的課堂中，只是讓同桌互相說(shuō)說(shuō)你學(xué)到的知識(shí)。這樣，學(xué)生有可能只是照搬課本的內(nèi)容，是否真的理解了就不得而知了。缺少了真正合作的意義。三、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究的關(guān)鍵是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。當(dāng)堂反饋，做到堂堂清。習(xí)題設(shè)計(jì)要由易到難分層次練習(xí)，讓不同程度的孩子都獲得成就感。我在這一環(huán)節(jié)處理不當(dāng)?shù)氖牵撼鍪玖?xí)題后，沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，直接提問(wèn)學(xué)生回答，沒(méi)有照顧到程度差些的孩子。我們出示習(xí)題后，應(yīng)該給學(xué)生留出3～5分鐘思考的時(shí)間，老師巡視指導(dǎo)，哪些題錯(cuò)的學(xué)生較少，個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)矯正。另外，教師的語(yǔ)言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對(duì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，課前應(yīng)該做更精細(xì)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這次講課，我對(duì)四步探究教學(xué)法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次研討的機(jī)會(huì)，也非常感謝聽(tīng)課老師的建議。以后，我還要更深入地學(xué)習(xí)和研究教學(xué)法，以提高自己的課堂教學(xué)水平。第五篇：射線、直線和角教學(xué)反思《射線、直線和角》教學(xué)反思這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了線段、角和直角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是幾何形體知識(shí)中最基本的概念之一，也是認(rèn)識(shí)三角形等圖形的知識(shí)以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，已會(huì)直觀描述它們的特點(diǎn)。本課尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從“有限”到“無(wú)限”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直線和射線，掌握角的概念。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我抓住了以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：一、復(fù)習(xí)引入、以小見(jiàn)大線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫(huà)一條長(zhǎng)5厘米的線段，說(shuō)說(shuō)線段的特點(diǎn)。這一過(guò)程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點(diǎn)，體會(huì)射線和直線的特點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，交流匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生觀察射線和直線有什么相同的特點(diǎn)。二、充分感知，發(fā)揮想象這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長(zhǎng)、延長(zhǎng)、在延長(zhǎng)，讓腦海中的直線也向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步感知射線和直線，加深對(duì)它們的理解。在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生找一找角在變化的過(guò)程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。三、聯(lián)系生活，尋找原形數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是它們?cè)谏钪杏泻芏唷霸汀?，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。