【正文】 距。很多學生是從農(nóng)村來市里的務工子弟，他們在這方面更有直觀感受。這有助于大家理解課本上“不平衡的小康”的含義。在你身邊，有哪些不文明、低素質的現(xiàn)象？舉例說明。這一設問有助于大家理解“不全面的小康”的含義。根據(jù)你所掌握的資料，舉例說說我國人民與歐美等發(fā)達國家人民在經(jīng)濟收入及生活水平上的差距。這一設問是幫助大家理解“低水平的小康”的含義。由于提前做好了資料收集工作，課堂上交流展示起來異常順利。二是課堂學習階段。首先是新課導入部分：根據(jù)課堂需要適時安排最新的“一分鐘新聞資訊”，讓大家在了解時事熱點的同時也大膽發(fā)表自己的看法、意見等，以求培養(yǎng)大家關注社會、了解民生的情懷。如我曾在某節(jié)課的課前五分鐘播放了一段關于上海世博會精彩展館的展播片段，美輪美奐的建筑群配合著《大中國》的歌曲，以下調(diào)動了這節(jié)課的課堂氣氛。有時我們根據(jù)生的要求設置一個哲理小故事，讓大家在輕松愉悅的環(huán)境中進入新課學習中。在新課開始時，我通常會設置一個情景，如小品、一段視頻、一個故事等，激發(fā)興趣，激活思維，引導大家進入當天的課題。第二是探究學習部分：在提出問題后，分為學生個人發(fā)言和小組討論交流兩部分。在這一部分，我還引導學生規(guī)范自己的口頭表達，例如個人發(fā)言規(guī)范句式“我個人認為??”、“我的發(fā)言完畢，請其他同學作出補充?！钡?。小組展示規(guī)范句式有“我們小組經(jīng)過討論認為??以上是本組的探討（究）結果，請其他小組提出新的見解”。在小組交流時，為便于發(fā)言的流暢性，我們由各組還探究問題基本圍繞“是什么”，讓大家從感性上了解事情的表象；“為什么”啟發(fā)學生思考表現(xiàn)背后的深層原因；“怎么樣”引導學生從自身出發(fā)，思考自己的行為及導向。第三是情感升華階段：這一部分在學習國情、道德部分時體現(xiàn)得尤為明顯，我主要通過歌曲、視頻、配樂短文或者學生暢談感受等方式渲染氣氛，激起大家的情感共鳴，從而實現(xiàn)由“外化到內(nèi)化”的過渡。如在七上《生命之間——我們的朋友》一課學習中，我插入了電影《海豚灣》中的一個剪輯片段，學生們立即被深深吸引并憤憤不平地發(fā)表自己的觀點，不少同學的發(fā)言當場贏得大家的陣陣掌聲。第四是實踐營地部分：這一部分根據(jù)課堂需要設置寫倡議書、設計行動方案、調(diào)查表或者制作感謝卡等方式，期望通過這些方式指導大家的今后的行為，喚起思維的覺醒。三是課堂梳理小結階段。這一階段主要請大家結合本節(jié)課所學內(nèi)容談談自己的體會或是評選出表現(xiàn)最佳的小組，以及各組在交流中的優(yōu)點和不足。這一環(huán)節(jié)的設置是為了讓大家在每一次課堂中都能有更好的表現(xiàn)和提高?？傊?，我是緊緊圍繞初中思想品德課“激情——明理——導行”的思路來設計課程和展開教學的，當然由于經(jīng)驗等問題，在具體課堂調(diào)控中必然還存在許多不足，有待在今后的教學實踐中不斷學習、總結提高，但同時實踐也證明，解放學生的口、手、腦，能夠大大地調(diào)動了他們的學習積極性，使他們獨特的感悟得到尊重，個性得到張揚，思維火花得到綻放，讓課堂氣氛活躍、和諧，從而有效地提高了課堂效率，因此學生們能夠在思想品德課堂上神采飛揚。《珍愛生命》教學案例片段一：案例分析——抓住教學核心內(nèi)容【多媒體出示】新聞報道2010年7月6日，軌交2號線中山公園站209號列車正在關門作業(yè)，屏蔽門紅燈閃爍，警示蜂鳴器同步響起；突然，一名女性在車門即將關上之際，將手伸進門中欲強行上車致使手腕被夾。此時列車啟動，帶動該乘客與安全護欄撞擊并跌落站臺，乘客經(jīng)救治無效死亡。教師提問：你認為造成這起事故的主要原因是什么？這類意外事故能否避免？如何避免？規(guī)章制度的作用是什么？ 學生答原因 教師歸納：你認為乘客沒有遵守規(guī)章制度的原因可能有哪些？學生：要遲到了，趕時間；有急事；沒什么事，就是不愿意等；習慣了；……如果乘客早一點意識到不遵守規(guī)則就是漠視生命安全，你覺得她會怎么做？為什么？ 學生：乘客會遵守規(guī)章制度，保護自己的安全。教師問：同學們認為她會改正。那么為什么類似的安全事故屢屢見諸媒體，為什么我們身邊還是時?？吹接腥藢Π踩疽暼魺o睹，冒險違規(guī)呢？學生：別人這樣，我也這樣；認為這些事故不會發(fā)生在自己的身上；經(jīng)常違規(guī)，沒事，久而久之已經(jīng)麻痹大意。教師：僥幸心理和麻痹大意往往會釀成不可挽回的損失，生命只有一次，容不得一絲疏忽和僥幸。想一想，我們身邊還有沒有漠視規(guī)章制度造成安全隱患的例子？學生：闖紅燈等違反交通法規(guī)的行為；在校園里、樓道上追逐打鬧；游玩時去一些危險的區(qū)域，或者不顧自身健康狀況參加刺激的游樂項目；擁擠造成踩踏事故……教師：各種規(guī)章制度的制定不僅是為了維護秩序，更是為了維護人民的生命安全。漠視規(guī)章制度就是漠視生命。自覺遵守各類規(guī)章制度，是保護我們生命的一道安全屏障。遵守規(guī)章制度是教學中的核心內(nèi)容。我精選了案例，并圍繞案例設計了4個相關問題。有助于促進學生在成長過程中法制規(guī)范意識的確立，并約束自身行為，這也是個體社會化所必需，是思品學科育人價值的直接體現(xiàn)。片段二 情境討論——組織有效課堂形式又出示一個圖片，一棵小草在石縫中生存，讓學生各抒己見，發(fā)表自己的看法，師再加以引導。生命是寶貴的，同學們還是未成年人，自我保護能力較差，在遇到危險時應首先保護自身的生命安全。因此，選擇第一種做法，能夠保障自己的生命安全，避免不必要的人身傷害，我們應予以理解。當然，老師很高興看到很多同學在別人身處險境時沒有選擇袖手旁觀，而是愿意積極伸出援手，為他人提供幫助。但是我們應當保持冷靜，衡量后果，量力而為，采取安全有效的方式來對待不法侵害和突發(fā)事件，在保障生命安全的前提下，盡量為他人提供幫助。三、教學反思與學生學習效果分析 從以上兩個環(huán)節(jié)的學生學習效果來看： 在案例分析環(huán)節(jié)中，我通過對案例的逐層深入探討、分析，引起了學生對社會現(xiàn)象的關注和思考，并進而反思自身行為。學生課堂反饋看來，達成了預期的教學目標，體現(xiàn)了學科教學內(nèi)容的顯性育人功能。在情境討論環(huán)節(jié)中，問題本身并沒有標準答案，我在提問時鼓勵學生大膽表達想法，當能力所及時對于有需要的人應當給予援助，對于選擇伸出援手的學生給予了充分肯定。隨后讓學生小組討論擬定最佳方案，在討論中學生的積極性很高，我觀察到一些小組中出現(xiàn)了意見的分歧。在交流小組方案的過程中，我對于各個小組的方案都提出了一些問題，希望引導學生對問題考慮得更為全面。反思這節(jié)課的教學中仍存在不少沒能處理好的地方，思考似乎停留在表面，對其可能造成的傷害沒有進一步分析，所以對學生缺少有效地觸動；在情境討論時，有些學生的發(fā)言出乎了我的意料，我沒有能夠即時給予學生有針對性的評價。