八年級三角形全等的判定aas教學反思-資料下載頁
2025-10-15 21:09本頁面
【正文】 使用邊邊角?；诖?，我重構(gòu)教學策略：針對第一個不足，第一課時開篇創(chuàng)設(shè)情境，師：同學們，今天先請大家?guī)蛡€忙，我手 中是一塊殘破的玻璃片，原來是一塊三角形的玻璃片，老師不小心打碎了，但是我又很需要它,你們說，我能不能根據(jù)殘留的這塊玻璃片所保留的條件，到玻璃店去做一個和原來一模一樣的呢?生：：為什么呢?生：可以通過殘留玻璃片的兩個角和其夾邊畫出與原玻璃片全等的三角形。師：為什么這樣做兩個三角形會全等呢?全等需要什么條件呢?今天，我們就一起來研究三角形全等的條件。(引出課題)針對第二個不足，把邊角分類組合布置學生課前思考，把節(jié)省下來的時間用于用幾何畫板展示邊邊角的反例，并在整個探究過程中都要強調(diào)邊與角的位置關(guān)系。教后感言：教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。所以應(yīng)該以學定教。根據(jù)學生原有的知識，先將本節(jié)知識整合，結(jié)構(gòu)先立，先粗后細，先易后難，符合學生的認知規(guī)律。在課堂教學中，盡量為學生提供做中學的時空，不放過任何一個發(fā)展學生智力的契機，讓學生在做的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發(fā)展上。課堂要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學生為主體，以知識為載體、以培養(yǎng)學生的思維能力為重點的教學思想。以探究任務(wù)引導(dǎo)學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了學生分類、探究、合作、歸納的能力。第五篇：全等三角形的判定教學反思教學反思：① 這節(jié)課學生活動較多，學生基礎(chǔ)差異較大，在組織活動時，有些學生跟不上趟，所以時間有些緊張。② 這節(jié)課本身是對定理的證明，如果一味的推理，學生會失去興趣，顯得枯燥乏味，達不到預(yù)期的效果，而這節(jié)課上成活動課，參與活動的學生數(shù)會很多，而且積極性也很高漲，從而能很好達到教學的目的。③ 這節(jié)課最大的成功之一，平時從來不學習的學生也參與到了活動之中，使每個學生都有了展示自己的欲望和機會，從而增強學習數(shù)學的興趣和自信心。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1