【正文】 題的訓練和指導中加強物理規(guī)律的應用。學習物理規(guī)律的目的就在于能夠運用規(guī)律解決實際問題，例如，在修筑大壩根據實際情況設計高度時就必須知道大壩能承受水的壓強范圍，從而選擇合適的材料，構造等。3．創(chuàng)設便于發(fā)現問題、探索規(guī)律的物理情景要使學生掌握物理規(guī)律，首先要引導學生在物理世界中發(fā)現問題。因此，在教學的開始階段，要創(chuàng)設良好的便于發(fā)現問題的物理情景。在初中物理教學中，創(chuàng)設物理情景最常用的方法是聯系學生生活中最熟悉的物理現象，如探究影響蒸發(fā)快慢的因素教學時，讓學生聯系生活中如何使?jié)褚路傻每?，使學生置身于物理世界中，獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識，提供進一步思考問題的線索和依據，為研究問題提供必要的知識準備等。在這一階段教學中需要注意的問題是：創(chuàng)設的物理情景既能提供探索物理規(guī)律的感性材料，又能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。對于問題的提出、猜想與假設以及探索規(guī)律的實驗設計方案，應由學生自己完成，教師只給予適當的引導。例如，在歐姆定律教學中，我們用控制變量法來研究電壓、電流和電阻之間的關系：①保持電阻R不變，研究電流和電壓的關系。為此使R兩端的電壓成整數倍增加，記下每次的電壓值和電流值。②保持電壓U不變，研究電流和電阻的關系。為此，改變電阻R值，記下每次電阻值和電流值。這些實驗結果都是學生進行科學抽象的素材。至此，教師便創(chuàng)設了良好的探索物理規(guī)律的課堂情境。4．通過表格對比法整理易混概念與規(guī)律如理解平衡力與相互作用力時，可引導學生列表進行對比，該方法適用于類似容易搞混的概念和規(guī)律的學習和掌握5．樹形結構圖法和框架示意圖法樹形結構圖法和框架示意圖法適合在一章或一個板塊學習之后，因為這個時候會出現大量的零散概念，它們互相影響，這就增加了學習的難度，覺得自己越學越糊涂。這時候，不妨靜下心來整理這些知識，用一條或幾條線把這些概念串起來，構成一個知識體系的大樹，把所有概念放在它們應有的位置上，這樣既便于記憶又便于理解物理概念。第四篇：初中物理規(guī)律教學初中物理規(guī)律教學一、物理規(guī)律包括定律、定理、方程和法則等。物理定律大多是在大量觀察和實驗的基礎上歸納總結出來，而后又進一步經過實踐檢驗而確立的，例如帕斯卡定律、阿基米德定律、歐姆定律等。物理定理則是根據物理定律或理論運用數學方法推導出來的，如串聯電路的總電阻和串聯電阻的關系、并聯電路總電阻與并聯電阻的關系、動能定理、動量定理等。二、物理規(guī)律一般具有以下特點:物理規(guī)律是觀察、實驗、思維和數學推理相結合的產物。物理規(guī)律是反映有關物理概念之間的必然聯系。三、物理規(guī)律的建立過程主要有三種途徑：實驗歸納，理論分析，提出假說、歸納、概括而總結出物理規(guī)律的方法。，通過邏輯推理或數學推導，得出新的物理規(guī)律的方法。，根據物理原理和事實，通過思維加工，對未知的物理現象或過程的本質、規(guī)律所做的一種假定性說明和解釋。四、物理規(guī)律的教學過程一般要經過提出問題、探索總結規(guī)律、規(guī)律的表述、運用規(guī)律和規(guī)律的再認識五個階段。五、進行物理規(guī)律教學要經歷以下幾個過程：(一)提出問題 創(chuàng)設物理環(huán)境(二)進行思維加工 建立物理規(guī)律(三)理解物理規(guī)律 明確使用條件(四)運用物理規(guī)律 解決物理問題第五篇：淺談初中物理概念和規(guī)律教學淺談初中物理概念和規(guī)律教學貴州省習水縣溫水鎮(zhèn)中學唐 滔摘 要:物理概念和規(guī)律是構成物理知識的基本元素，物理概念和規(guī)律的 教學在初中物理教學中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復雜的認識過程。關鍵詞: 創(chuàng)設問題情境。形成規(guī)律。教學步驟初中物理概念與規(guī)律是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發(fā)生發(fā)展和變化的規(guī)律的反映。初中物理概念與規(guī)律是初中物理教學的難點。這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性。在進行物理概念和規(guī)律的教學時,結合初中學生的認知特點,可以獲得更好的效果。一、概念形成與規(guī)律形成初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理現象和物理實驗中總結出來的。但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成，那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規(guī)律呢?1．創(chuàng)設問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義初中生剛從小學過渡到中學，頭腦中已形成了一些固定的前概念，在接觸到物理這門學科時，前概念向科學概念的轉變是教學中的重點和難點。怎樣實現這種轉變呢？在幾年的初中物理教學工作中，我總結出創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生實現前概念向科學概念轉變的一個良好方法和途徑。在教學中設置問題情境，學生在用以往的知識概念無法解決問題或新現象與前概念產生矛盾時，他們就會放棄前概念，積極主動地去了解新的知識。從而，讓他們體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要。在這樣積極主動、目的明確的狀態(tài) 1 下，為新知識的學習創(chuàng)造了良好的前提。如在教學密度這一概念時，鑒于學生的認識多數停留在“凡體積是500毫升的液體，質量就為500克”。我在教學中用實驗法創(chuàng)設了這樣的情境：用天平測出等質量的水和酒精,裝入同樣的容器中,讓學生觀察測量結果。用科學實驗結果改變了學生以往形成的前科學概念。形成概念與規(guī)律的前提是使學生獲得豐富的、有助于形成這個概念或規(guī)律的感性材料，從而實現知識的遷移，從感性認識上升到理性認識，是認識上的飛躍，這個過程只能由學生自己來完成。如果教師羅列一些現象后就簡單地把物理概念的定義提出來，學生理解得不充分，就會對物理概念囫圇吞棗，死記硬背。2．物理概念與規(guī)律的解析學生初步建立了概念與規(guī)律后，必須對概念與規(guī)律進行解剖，才能正確理解和應用，對概念的分析主要有：(1)概念的本質與適用范圍的理解概念教學的關鍵是學生了解概念的本質和適用范圍。使學生認清概念和規(guī)律所依據的物理事實，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認識相關知識的區(qū)別和聯系。概念和規(guī)律的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。例如：慣性概念的本質是“物體有保持原來運動狀態(tài)的性質”。在教學過程中，通過演示實驗使學生認識“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運動狀態(tài)”。這樣才能讓學生正確理解，靈活應用概念和規(guī)律奠定基礎，并且印象深刻，記憶牢固。（2）準確呈現概念的表述方式物理概念的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標描述五類。對于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且要對一些關鍵詞應加以突出，給于適當說明，以引導學生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規(guī)律進行比較，建立類比關系。只要通過對比、辨析、明確它們之間的區(qū)別 2 和聯系，才能幫助學生在理解時不至于產生歧義，并能建立起多方聯系。二、物理概念與規(guī)律的進化由于人們是在有限的時空范圍內認識無限變化發(fā)展的物理現象，所以人們對物理概念與規(guī)律的認識也經歷了一個由淺入深、由簡到繁、由表及里的過程。換句話說，一個完整的概念或規(guī)律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規(guī)律就要有一個發(fā)展過程。例如，力的概念的發(fā)展，從亞里士多德時代到牛頓時代經歷了兩千多年；愛因斯坦創(chuàng)立了相對論，完全從另一個時空研究物理，進一步發(fā)展了力的概念，對“光的本質”的認識，也經歷了牛頓的粒子說、惠更斯的波動說、麥克斯韋的電磁說、愛因斯坦的量子說，知道揭示了光的波粒二象性的本質特征，長達四個世紀。事實上，任何一個物理概念或規(guī)律的形成都經歷了一個動態(tài)的、歷史的階段，都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴格的產生、發(fā)展和演變的過程。講物理或規(guī)律，應該從歷史發(fā)展過程來講，使學生懂得所學的東西，將來是要有發(fā)展的，不是死的。否則，學生就以為物理概念或規(guī)律是天經地義的、絕對不能破壞的，從而形成一種僵化的思想。事實上物理學永遠是在不斷前進、不斷發(fā)展的。三、重視概念和規(guī)律的應用在物理概念和規(guī)律建立以后，還要重視概念和規(guī)律的應用，使學生學會運用物理知識解釋現象，分析和解決實際問題，并在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實際問題的能力。初中物理的許多概念前后都有聯系，學生應從“是什么”的認識，轉入到“為什么”的理性思考，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。總之，教師在進行物理概念和規(guī)律的教學時，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運用等環(huán)節(jié)，把物理概念和規(guī)律的教學落到實處。才能充分發(fā)揮它們在發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面的作用，才能讓學生對物理概念和規(guī)律 3 熟練掌握，激發(fā)學生學習物理的熱情和興趣，提高課堂教學效果。