【正文】 …（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》 這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀（4）指名讀父親的話從父親的話中你能聽到什么？（1）先說在讀，指導朗讀。千萬不要忘記啊，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦?。ㄋ模W習第三自然段所以司馬遷牢記——（引讀）從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。專心致志（板書：專心致志）正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— “飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍 注意讀音heng4）（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？學生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）（板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀（2）司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）指導朗讀，讓學生聯想，感悟！（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。那司馬遷發(fā)憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）看看這些數字，它們說明了什么?是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀?。?）什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》”）（五）總結課文司馬遷正是這樣的發(fā)奮，最后才完成了《史記》，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）耳濡目染 刻骨銘心 專心致志飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛輝煌巨著 前無古人 畢生心血五、作業(yè)設計：讀了課文以后寫一篇感受，說說自己以后再學習上準備怎么做。六、板書設計：司馬遷發(fā)憤寫《史記》耳濡目染 刻骨銘心 專心致志飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛第五篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學設計教學目標：學會本課生字詞，理解詞義聯系分段、學會概括課文大意和段落大意有感情地朗讀課文，復述課文。憑借具體語言文字，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤寫《史記》的精神。教學重難點：感受司馬遷發(fā)憤寫《史記》的精神教法設計：自主學習、領悟、合作學習教具準備：投影儀、錄音機教學時間：兩教時教學進程：第二課時一、學習第一段。指讀。思考：這一段主要寫什么？司馬遷受了父親什么影響？受父親的影響，司馬遷是怎樣做的？朗讀本段。二、學習第二段。輕聲朗讀，思考：正當司馬遷專心寫〈史記〉時，飛來一場什么橫禍？討論理解“橫禍”、“酷刑”。司馬遷受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默讀課文本段，在文中畫出相應的句子。(有關想的句子用“——”，有關做的句子用“……”)學生交流。出示投影?！八抉R遷悲憤交加……我一定要寫完這部書！”(1)他為什么血濺墻頭，了此殘生？(2)他為什么打消了這個念頭。投影出示：“司馬遷重又攤開工整的隸字?！?1)這句話說明了什么？(2)學生齊讀。指導讀好司馬遷的想法和做法的句子，體會司馬遷事業(yè)高于一切的可貴精神。三、學習第三段。指讀思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？組織學生討論。指名讀，突出具體數字，以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“生命”等詞語。齊讀最后一段。作業(yè)設計：書面完成課后作業(yè)4。朗讀課文，復述課文。(復述課文時，可同桌進行，然后指名復述，并進行小結)。板書設計：受父親影響與囑托—專心致志司馬遷發(fā)憤寫《史記》受酷刑—克制自己發(fā)憤寫作終于完成